提言・なぜ生活習慣・学習習慣の指導が必要か／魅力ある教材の開発と活用を図る／情報モラルに留意した教材の活用／学級経営と関連させた道徳指導／家庭や地域社会との連携を図る／「日本の伝統文化」というカテゴリーを子どもたちに教える

提言　これからの校内研修の在り方／校内研修の改革プラン／教師の「指導力」向上への対策／若手教師の「指導力」をどう向上させていくか

ミニ特集　３学期に間に合う？教科書未消化ページ→ゼロへのヒント

巻頭論文　リズムとテンポは、教室の空気と、教師のリズムで作られる／フラッシュカード／体育／算数／音楽／国語

提言１・いま必要な授業力更新の課題／提言２・各教科の関連・協力が必要な「表現力」の育成／個別指導を充実させる授業力更新の課題／グループ別指導を充実させる授業力更新の課題／障害のある子への授業力更新の課題／他

提言・道徳の「教科化」を提案する／小学校の道徳教育をどう改善するか／中学校の道徳教育をどう改善するか／道徳教育推進教師への期待／「道徳の時間」を拓く・教材の開発

ミニ特集　「向山洋一の算数」ナマ授業の記念碑

ミニ特集　向山洋一論文審査＆介入授業　足が震えて教師開眼

提言・教育三法の改正で求められる教師力／特別支援教育の充実をどう図るか／国と郷土を愛する態度をどう養うか／国旗・国歌をどう扱うか／伝統文化の心をどう育てるか／指導力不足教員への対応をどうするか

提言・教師の学級統率力―何が問題か／低学年の学級統率力―ここに重点を置く／中学年の学級統率力―ここに重点を置く／高学年の学級統率力―ここに重点を置く／中学生の学級統率力―ここに重点を置く／学級統率力で「規範意識」を育てる―小学校／他

提言・戦後の「教育論争」から何を学ぶか／「教育基本法論争」から何を学ぶか／「特設道徳論争」から何を学ぶか／「教育内容の現代化論争」から何を学ぶか／「基礎学力論争」から何を学ぶか／「授業論・授業研究論争」から何を学ぶか／他

提言　学級の「学習規律」はなぜ必要か―学級崩壊・授業不成立を防ぐ―／低学年の「学習規律」に取り組む／中学年の「学習規律」に取り組む／高学年の「学習規律」に取り組む／中学生の「学習規律」に取り組む／「生活規律」とどう連動させるか

これだけは“ダンコ拒否”した私の教育信条／あの時代背景があったとしても―「悔いのない教師生活？と聞かれたら」／〈私の教師生活信条〉何をこそ畏れ・何は許容範囲としてきたか／この年代の教師生活＝ここが大事の１０か条

検証！民主教育は、どういう現象として現れているか／学習指導要領の変遷にみる“民主教育の理想と現実”●平成から昭和へ遡行する／「権力なき国家」を目ざす民主教育の理想と現実

提言・「靖国問題」を語る必要とは何か／「国家意識」の欠落―どこに問題があるか／「特攻隊の死」を考える／朝鮮人「特攻隊員の死」を考える／「靖国問題」から戦争をどう教えるか

「授業の技術」をどう解釈するか／技術教科の「授業の技術」を提案する／向山型算数の授業／基礎・基本を身に付けさせる「授業の技術」／ペアー研究で「授業の技術」を磨く

巻頭論文　特別支援の子に伝える言葉掛け／特別支援の子へ伝える言葉掛け―良い例・悪い例／ついつい出てしまう女教師の口癖集

提言　授業における「ノート」活用の重視／「ノートスキル」は学力を伸ばす・国語科ノート指導の技／「ノートスキル」は学力を伸ばす・算数・数学科ノート指導の技／「ノートスキル」は学力を伸ばす・社会科ノート指導の技／他

特別支援教育コーディネーターの1年間に行う仕事の内容を解明。コーディネーターとしてこれだけはやってほしいと訴える。特に診断が出た後の学級づくりをどう進めるか詳細な事例で語る。高橋佳子氏がグレーゾーンの子どもへの対応や指示のポイントを語る。

提言　なぜ自己点検・評価が必要なのか／子どもの学習状況の把握と自己点検・評価／指導法改善のための自己点検・評価／学級づくり、生徒指導のための自己点検・評価／特別支援教育のための自己点検・評価／自己点検・評価を教師相互交流に生かす／他

授業批評は各教師の授業自己点検を励ますものでなければならないと著者は主張する。授業批評は授業目標を実現する方法や技術を創るのであり、どの方法や技術がより善く、より悪いかを発見する営みだ、とも強調する。そのための方法と多様な提案を事例で示す。

巻頭論文　同じ出すなら価値ある宿題を出す／活用型学力づくりの朝学習・宿題１８選／教室にわき起こる楽しい笑いとその本質

来年度の年間計画・どこが最重点？―と聞かれたら／移行期の年間計画づくり＝今，考えておきたいこと／新理科コンセプトを入れた年間計画：どう準備するか／楽しい授業が続く年間計画づくりのアイデア／小特集　夏季集会で何が討議されたか

提言・「確かな学力」を支える「言葉の力」とは／国語科で育てる「言葉の力」どこに重点を置くか／算数・数学科で育てる「言葉の力」どこに重点を置くか／社会科で育てる「言葉の力」どこに重点を置くか／理科で育てる「言葉の力」どこに重点を置くか／他

＜今更ながら言わせてもらおう！＞科学立国に思いを馳せる→新指導要領のここが不満／科学立国への道＝理科教育を総点検する！／ここを盗め？！　著名な理科人の魅力を語る／科学立国につながる授業コンセプトはこれだ！／他

提言　移行期・新教育課程実施にどう備えるか／なぜ「言語活動の充実」なのか／なぜ「理数教育の充実」なのか／なぜ「伝統や文化の教育」が求められるのか／なぜ「道徳教育の充実」が求められるのか／なぜ「外国語活動」が必修化されたのか／他

提言・「教えること」の復権・何が課題か／子どもの「理解」―授業中に確認する手だて・国語の場合／子どもの「理解」―授業中に確認する手だて・算数の場合／子どもの「理解」―授業中に確認する手だて・社会の場合／他

提言・「移行措置」を生かした授業づくり／新国語科の重点指導の検討／新社会科の重点指導の検討／新算数・数学科の重点指導の検討／新理科の重点指導の検討／新道徳・新体育の重点指導の検討／外国語活動の重点指導の検討

提言・新学習指導要領「総則」の規定を分析する―道徳教育の課題を中心に―／「伝統と文化の尊重」で愛国心は育つのか／「郷土愛」から愛国心が育つのか／「日の丸・君が代」から愛国心が育つのか／「宗教的情操」と愛国心はどう関わるか／他

提言・何が「教育新時代」か―文科省「白書」の検討／新学習指導要領で「確かな学力」は向上するか／「豊かな心」の育成―道徳教育で向上するか／「伝統や文化」の教育―教科教育の実践課題／「特別支援教育」の改善―校内支援体制の整備／他

提言・学び合う学級文化とは何か／学び合う学級文化を阻害している原因は何か／子ども同士の人間関係をどう作るか／子ども理解から学び合う学級文化が始まる／学び合う学級文化をこう創る―低学年／学び合う学級文化をこう創る―中学年／他

社会科到達目標に達しない子への指導の基本は、一斉指導の中にあると著者は力説する。「授業の最初の段階で内部情報を蓄積させる」ことが重要。この原理をどう応用していくかが実践のポイント。高学年では「内部情報の蓄積の差」が社会科授業を難しくしている。

ライフスキルとは何か／コミュニケーションスキル／対人関係スキル／自己認識スキル／共感スキル／情動抑制スキル／ストレスへの対処スキル／喫煙防止教育／飲酒、薬物乱用教育／ＨＩＶ・エイズ教育／食育教育／脳と自己コントロール／特別支援教育とライフスキル

提言・係活動の活性化・どう図るか／子ども同士の結びつきを深める工夫／学級の係活動を上手に進める工夫―小学校／学級の係活動を上手に進める工夫―中学校／ふしめを作る学級行事でありたい

「規律」の中でこそ、子どもたちは「自由」をかちとると筆者は訴える。規律のない授業例を多くあげ、規律のある授業とはどういうものか、実際の授業例で示す。つづいて規律のある授業を支える７箇条を示す。そのためにどう授業をつくるか、教師の指導力を説く。

「絆」をつくるカギは裏文化にある。目の前の子どもたちを見ると、個々の結びつきが極めて希薄だ。ただ同じクラスに机を並べ適当に遊ぶという表面的な仲間だ。だからそばで「いじめ」が起きても知らぬ顔なのだ。裏文化のやせ細った教室打破への呼びかけ。

福祉・ボランティア学習で何をめざすか。一時間の授業から一単位時間の授業へ。「高齢社会に生きる」など六実践を掲げ、ボランティア活動で子どもが変わった実状を報告する

大森校長率いる結小学校の授業力向上戦略を明らかにした。学年主任の役割、研究主任の役割、教務主任の役割などを通して授業力アップの大森流職員操縦の「術」が解明され公教育の領域における授業力アップが証明された。

到達度・絶対評価の基準としての読む・書く・聞く・話す技術を誌上シンポジウムで方向づける。特に基礎学力としてのメディア・リテラシーへの取り組みを項目別に解明した。

「音の獲得が容易な幼児・児童期に、英語の音をたくさん聞かせたい」という思いが、英語の工作教室を誕生させた。材料・作り方等を豊富な英語表現で解説した53事例掲載。

�@に続き，「うまく運べるかな？」「くるくるパック」「だれの卵？」「風といっしょに走ろう」等、52事例を、材料・作り方にわたって豊富な英語表現とイラストで解説。

教師にとって一番の幸せは何だろうか、それは「授業で子どもが伸びた時」または「授業で子どもが変わった」と実感できた時。本書には、その実感がさまざまな例で語られている。音読指導、討論の魅力、漢字スキル、詩の授業、作文の感動、算数嫌いよさようなら等々満載。

自己変革をめざす汗と涙の記録を教師修業としてまとめた。子どもと心のパイプをつなぐ実践。子どもたちに力をつける実践。法則化運動との出会い。多くの出会い心にとどめて

ミニ特集　授業参観を知的にするネタとコツ―保護者の信頼を得る授業―

新年度体育・大々好きにする年間単元一覧／体つくり運動―とっても楽しい年間単元一覧／１・２年の体つくり運動＝活動メニュー一覧／３〜６年の体つくり運動＝活動メニュー一覧／他／ミニ特集　３月・すぐに授業ができる！今月の単元計画

ミニ特集　定着させたい“算数用語・記号”チェックのコツ

ミニ特集　学テ指摘の難問難題―図形指導の急所

ミニ特集　「教師をやってよかった！」私が手応えを感じた瞬間

ミニ特集　算数教師の必読文献＆最新情報

巻頭論文　先手必勝！表文化と裏文化を持ち込んでやんちゃな女教師宣言！／教室熱中！裏文化／企画のさせ方／手順はこうする／教室熱中！表文化

ミニ特集　算数でストップ！「新型学級崩壊」

ミニ特集　保護者も巻き込む知的な授業参観

向山実践の中から抽出した、〈国語授業を知的で学力のつく活動で構築〉するには、どこで何を押さえればよいのか。漢字指導・音読・暗唱・作文・要約・要旨など国語学習のキーワードをどう授業するか、説明文・物語文・言葉のきまり等、教材の具体に即して紹介。

子どもは友だちの中で、集団の中で、成長していく／子どもは集団の中で生きる術を学ぶ／子ども集団の変化　実態調査が語るもの／友だちがいっぱいいる子／友だちに嫌われる子／ひとりぼっちの子／他／ミニ特集　食育は知育・徳育・体育と並んで大切

提言　意欲の出る授業・意欲を無くす授業／意欲を引き出す授業構成のポイント／意欲を引き出す教材研究のポイント／意欲を引き出す発問のポイント／意欲を引き出す助言と指示のポイント／意欲を高める評価のポイント／小特集　理科・発展的学習の問題点

提言・学力低下問題と教育改革の課題／「学力低下」の原因を探る／小学校現場からの提案・どうすれば「学力低下」を防げるか／中学校現場からの提案・どうすれば「学力低下」を防げるか／小特集　「消えた学力」国語学力のここを取り戻す

学年末：気になる��教科書の教え残し�＝≠ﾜだ間に合う効果技ＮＯ３／（１年を締めくくる！）��気になる教科書の教え残し�＜`ェック＆補強ポイント／教科書会社発：教え残して欲しくないのは��こういうところ�≠mＯ３／��教え残しが出そうなページ�≠ﾌ処方箋／他

巻頭論文　３０　年前，日本の算数教科書は百玉そろばんをメインに扱っていた／事前研修会＝模擬授業で対応能力を鍛える場＋授業の組立を考える場／授業公開までに必要な３つの準備／他／ミニ特集　初公開！これがプロ教師たちの「研究ノート」だ

総合でする��食�≠ﾌ授業―キーワードはこれだ／��食�＝@で単元づくり　―　私のお薦めストーリーはこれだ／��食＆食文化�＝@をめぐる授業スポット／総合の基礎基本で　��食�＝@―　教材開発のスポットはどこか／��食�＝@をめぐる調べ活動の入れ方／他

巻頭論文　“微細技術”を，根本から考える／どの子も読める音読の“微細技術”ＢＥＳＴ５／プロが唸った漢字指導の“微細技術”ＢＥＳＴ５／これぞプロの芸！　作文指導の“微細技術”ＢＥＳＴ５／やんちゃ坊主も活躍する五色百人一首の“微細技術”ＢＥＳＴ５／他

巻頭論文　「百マス計算」は体験すると駄目なことが分かる／まず問題場面をイメージさせ，絵や図表を活用する／１年生は挿絵・音読・書き込み・だんご図のサイクルで！／１文を２文にするパターンを覚えさせる／他／ミニ特集　向山型「赤鉛筆指導」が生んだ感動のエピソード

巻頭論文　保護者会／ねらいをはっきりさせれば、授業に自信がつく／一日公開参観日の組み立てはこうする／保護者がメモする保護者会の話題と持ち方／日常の学習を見せる教室掲示のアイデア

いつでもどこでも必ず成功のミニ活動　私のベスト３／総合の理想�′ｻ実化のための基礎基本／��このミニ活動�≠�入れて子どもを活発化する！／ポッと入れるとパッと効用！　ミニ活動　ベスト３／子どもの興味関心を引き出す　導入のミニ活動ベスト３／他

巻頭論文　教師の宝ものは，足もとにこそある／向山学級知のネットワークを分析する／学生運動そして学級組織における向山型ネットワーク／椿原学級構築に生かすネットワーク理論／向山型「指名なし討論」を支える知のネットワーク／他

提言・１０年目研修に望む―教師教育の課題を問う／授業力アップのための研修内容はこうあるべきだ／「研修内容」として検討したいテーマ／学校ぐるみの「研修内容」を考える

提言・「考える力」を育てる発問づくりの条件／戦後の学力論に見る「考える力」のとらえ方／「考える力」を育てる導入段階の発問づくり―読みを中心に／「考える力」を育てる展開段階の発問づくり―読みを中心に／他

提言・夏休みに育てたい「自主勉強の力」／なぜ「自主勉強の力」が育たないのか―学校の原因・家庭の原因／「自主勉強の力」を育てる苦手教科への取り組ませ方／「自主勉強の力」が身に付かない子への助言／他／小特集　夏休み中の教師修業に挑む

巻頭論文　学校は勉強をするところ、学力をつけるところ／基礎学力向上作戦―学習習慣をつける編／基礎学力向上作戦―学び方指導編／知りたかった掃除当番

巻頭論文　授業の組み立てを想像する／向山型実践と我流実践の違いはここだ！／ＡＤＨＤ児の指導に有効だった指導のポイント５！／ＬＤ児の指導に有効だった指導のポイント５！／アスペルガー症候群の子どもに有効だった指導のポイント５！／他

提言・公教育の再生は「学力保障」にある／確かな「学力保障」に賭ける学校の挑戦／公立校の「自由化・情報公開・競争原理の導入」をどう考えるか／「学力低下」論争は教育現場をどう変えたか／「習熟」の課題を学力づくり・授業づくりに据える／他

「朝学習」と楽しく覚える技術の指導ヒント／朝学習１５分の構想―どんな教材＆方法を取り入れるか／基礎・基本学力にからむ楽しい教材と朝学習／３年・子ども熱中の朝学習向きミニ教材＝すぐ使える実物紹介／４年・子ども熱中の朝学習向きミニ教材＝すぐ使える実物紹介／他

いつでもどこでも役に立つ勉強術／ひとり勉強術―この基本型マスターで実力ＵＰ／授業でする勉強術―この基本型マスターで実力ＵＰ／自由研究の進め方：発想からまとめへの指導ポイント／すぐ使える１学期の勉強術

提言　学習意欲」を育てる指導とは／「学習意欲」の評価―情意領域の測定で励ます／「学習意欲」を育てる国語科授業の工夫／「学習意欲」を育てる算数・数学科授業の工夫／「学習意欲」を育てる社会科授業の工夫／「学習意欲」を育てる理科授業の工夫／他

巻頭論文　百マス計算の徹底検証を呼びかける　限定された指導法を全能の指導法に間違えてはならない／「やりなさい」と「では始め」。例題はその布石である／「線の指導」が苦手な子を変える／他／ミニ特集　ＡＤＨＤ・ＬＤ児に効果があるのは「この指導」だ！

提言　「子ども研究」でいま問われている課題／子どもの「学力問題」でいま問われていることは／子どもの「いのち・健康」でいま問われていることは／子どもの「体力」でいま問われていることは／子どもの「心の問題」でいま問われていることは／他

文部科学省の��基礎基本重視と発展的学習の構想�≠�どう考えるか／小学校　３・４年　の単元でどんな発展的教材を準備するか／小学校５年の単元でどんな発展的教材を準備するか／小学校６年の単元でどんな発展的教材を準備するか／他

提言　保護者から基礎・基本とは何かと問われたら／基礎学力向上の年間戦略をこう創る／基礎学力保障の学校・学習システムをこう創る／「読みの力」の到達度チェックと向上策／「書きの力」の到達度チェックと向上策／「計算の力」の到達度チェックと向上策／他

巻頭論文　得意な教材でプロらしい腕を見せる／わたしが見た「これぞプロの授業」／プロらしい授業で出発できる国語のネタ／プロらしい授業で出発できる社会のネタ／プロらしい授業で出発できる算数のネタ／プロらしい授業で出発できる理科のネタ／他

巻頭論文　向山型ノート指導のユースウェア／２学年の授業開きに使うノートスキル／３学年の授業開きに使うノートスキル／４学年の授業開きに使うノートスキル／５学年の授業開きに使うノートスキル／他／ミニ特集　写真で見せる私の算数教室の工夫

巻頭論文　論より証拠を心がける／海浦小の必達目標はこのように作成された／向山型国語が保証する音読の必達目標とその根拠／向山型国語が保証する漢字の必達目標とその根拠／向山型国語が保証する作文の必達目標とその根拠／私が掲げる必達目標／他

提言・指導の「結果責任」を問う必要性／「結果責任」を問われて考えたこと／「結果責任」を校長として考える／「結果責任」を果たすため日常の評価活動をどう工夫するか／「結果責任」に応えるための教師修業

提言　「補助簿」の新しい役割を見直す／絶対評価に生かす「補助簿」の作り方／国語科指導に生かす「補助簿」の作り方と活用／算数・数学科指導に生かす「補助簿」の作り方と活用／社会科指導に生かす「補助簿」の作り方と活用／他

提言　評価規準の目標の分析・明確化をどう図るか／国研の評価規準を活用する利点と問題点／参考図書の評価規準を活用する利点と問題点／評価規準を明確にした国語科の授業づくり／評価規準を明確にした算数・数学科の授業づくり／他

私の提案・学年末はこのテーマを取り上げたい／思い出づくりの「この授業」を演出する／「この授業」で最後の思い出づくり─低学年／「この授業」で最後の思い出づくり─中学年／他／小特集　発表会形式で「学習の成果」を報告し合う─一年間のまとめ

巻頭論文　基礎的技能を教え応用の仕方を鍛える／子どもの基礎的勉強法／文の読み書き技能をつける／計算技能をつける／調べ考えながら学習技能をつける

巻頭論文　教科書使用義務違反をそそのかす算数問題解決学習を推進する教師たち！／少人数習熟度別指導は，向山型算数を広める絶好の場だ／立場を活かし，広める向山型算数の極意／他／ミニ特集　私はこうして授業中の言葉を「１０分の１」に削った

巻頭論文　個別評定の原理原則／向山実践に見る「個別評定」のポイント／討論の授業も「個別評定」で成立する／「個別評定」すれば授業はこう変わる／駄目教師ほど「個別評定」を行わない／向山型国語の「個別評定」代表実践／「個別評定」の典型パターンを解析する／他

提言　プロ教師の「導入の決め手」とは／「導入の決め手」ベテランが重視していること／よい導入・ダメな導入―どこが違うか／子ども全員を引き込む国語科授業「導入の決め手」／子ども全員を引き込む社会科授業「導入の決め手」／他

巻頭論文　広い視野と見通しを持つこと／「教師の経営的センスとは」と問われて／学級経営と学校経営のかかわり／学級経営の面白さとむずかしさ／新採の学級経営奮戦記／教科指導の経営的センスを鍛える／参考にしたい「すごい学級経営」／他

学び方技能：ＡよりＢは何故よいのか／学び方＝基礎基本と新しい技能：指導のポイントはここだ／新しい学び方技能：指導のポイントはここだ！／理科好きにする学び方指導のヒント／教科書でする学び方技能の指導：私のウラ技

巻頭論文　「そんな奴は最低だ」とどなた問題解決学習の教師が、来年指導主事になるという／教師の見栄，スローガン主義が生んだ悪魔の指導法で力がつくわけがない／子どもの痛みが分からない問題解決学習／他／ミニ特集　学習用具の使い方の差で子どもの実力はここまで違う

提言・子どもの語彙を豊かにする授業の工夫／辞書を生かした「語彙力」の増やし方／取り立て指導で「語彙力」を増やす／読解指導で「語彙力」を増やす／作文指導で「語彙力」を増やす／語彙の貧弱な子をどう伸ばすか

提言　これまでの「練習学習」の問題点／「練習学習」を習熟度別学習にどう取り入れるか／子どもに成果がわかる「練習学習」の開発／子どもに成果がわかる国語の「練習学習」の開発／子どもに成果がわかる算数・数学の「練習学習」の開発／他

生き生き学級活動／学級集団への励ましの言葉／提言・教室に読書環境をどう作るか／低学年の「読み聞かせ」の工夫・アイデア／中学年の「読み聞かせ」の工夫・アイデア／高学年の「読み聞かせ」の工夫・アイデア／他／小特集　学級の統率─こうすれば成功する

巻頭論文　真のプロ教師・５条件／「プロの授業とは？」と問われて／プロとノンプロの授業はどこが違うか／授業づくりの基礎・基本とは何か／授業のプロからプロをめざす人へのメッセージ／わたしが見た真のプロの授業／真のプロ教師へのわたしの挑戦

巻頭論文　「向山型算数を名のるための条件／計算スキル１つ１つのパーツがライブを通じて初めて理解できる／酔いしれてはいけないライブ体験／ライブでのみ伝わる一流のリズムとテンポ／木村重夫氏に斬られ，鍛える祭ばやし！／他／ミニ特集　向山型算数公開授業の「反響」

手いたずらしている子／教科書忘れ／ノート忘れ／授業中、人のものをとってのけんか／授業中、人のものをかりてのけんか／人のものを損傷させてのけんか／ものを窓のそとに投げる／他／特集�U　「向山実践」では「日常の些細なトラブル」にどう対応しているか

提言・「学力向上」実践提案をこう評価する／基礎学力の定着を図る実践―何が問われているか／少人数・習熟度別授業の工夫―何が問われているか／発展学習・補充学習の工夫―何が問われているか／総合的学習で期待されている「学力」とは

提言　熱中する授業の原理・原則とは／教師の演出力を磨く―私はこうして演出力を身につけた／最初の三分間に技量のすべてが現れる―私の体験した原則／知的な授業はこう組み立てる／子どもが熱中した国語の授業―私の発見・原理原則はこれだ／他