『国語教育 2003年9月号 「考える力」を育てる発問づくり』の詳細情報

昭和三十年代の廣岡亮蔵氏の学力モデルの中心部分に「態度」を位置づけていたことから「態度主義」学力論として、一斉に批判を浴びたことは記憶に残っているでしょうか。これに対して「意欲」や「思考力」なども学力に含めるべきだとの反論も出されていました。しかしこの意見にも学力は測定可能な範囲に限るべきだとの批判がありました。さらにこの流れに抗して、「学力と思考」は切り離せないとして、教育心理学者たちからは「思考力」重視説が出されていました。アメリカでも数十年前に『滅びゆく思考力』（日本で出版化）が問題視され、子どもたちが考えなくなったとの警告が出されたことは記憶に新しいと思います。「子どもたちが考えない、直観で判断する、人の話を聞くことが苦手、注意の持続力が弱い」と言われてきています。これらは読書力の衰退、テレビゲームの普及などにも関連しているという指摘もあります。子どもの思考をゆさぶることで「考える力」が育つといわれています。本号では「発問」にしぼってこの問題を考えてみたいと思いました。発問には「課題発問」と「ゆさぶり発問」の二種類があります。ゆさぶり発問は課題発問で子どもから出てきた反応を反復したり否定しながら、目標に向けて動かしていく発問であると解説にありました。しかし、子どもたちの学習活動を活発にさせたり、考える力を高めたいために発問回数をやたらと多くするのは多発の弊害も出てくるのでは、とする危惧もあります。さらには一斉指導を主とする指導での個人差も考える必要がないかとする指摘もあります。本号は「読み」の授業を例に、考える力を育てる発問の工夫を特集に組みました。