はじめに

　わたくしは、かつて述べた。

　　すぐれた授業といわれるものは、

　　(1)　人間観、教育観、授業観。

　　(2)　教育や授業の理論。

　　(3)　教師の主体性。

　　(4)　高度な教育技術。

　に基づいている。

　授業が見えるということは、すぐれた授業を学び、授業を構成している重要な教育技術と要因（子ども、教材、教師、目標）とを分析、総合して、説明することができることである。授業が見える力とは、授業批評の力でもある。

　　　　　　　　　　　　（『授業技量の上達』明治図書、一九八八年、一八ページ）

　この考え方は、今でも変わっていない。

　「なぜ教育技術に注目するのですか」という質問を今でも時々受ける。

　授業が片々の教育技術の組合せからなっているからである。

　片々の教育技術の組合せである授業を通して、学校における人間形成や人間制作が営まれている。

　わかる力、できる力、決める力、学び続ける力、教師力、学校力、学力、体力など、「力」のオンパレードからも知ることができるであろう。

　最近は、学「力」問題が日本の社会的経済的水準にみあったものであるかどうかの観点から検討されている。

　調査研究を行うに従って、子どもの生活習慣、とりわけ炭水化物（穀物……ごはん、納豆、パンなど）を食べているかどうかと相関があることになってきた。教師の問題というよりも、家庭教育、子育て支援の問題なのである。

　また、リテラシー（読み書き能力）という教養の問題は、総合的な学習の時間の充実を求めている。

　教科の学力とリテラシーとの関連を教育課程として再編成して、授業力を向上させていくことが肝要である。

　授業力の向上があって、授業批評である。

　そして、

　　授業批評は、各教師の授業自己点検を励ますものでなければならない。

　ＴＯＳＳ（ Teacher's Organization of Skill Sharing ）が展開している職能開発としての授業ライセンス評価表は、三〇級から一級まで、そして初段格から八段まである。審査員の資格も定めてある。

　これは、教師の授業自己点検を励ますものである。

　授業技量では、形成や制作の力がなによりも大切なのである。だから、授業づくりが問われ続けている。

　この評価表が「客観的ではない」と認識論的レッテルを貼る意味はない。この批難は、授業論をとりちがえている。授業は行為論で語ることが必要である。

　この種の批難は、事実と価値の二分法から来ているのであろう。この種の批難に賛同して、授業の「作文では、子どもに事実と意見をはっきり区別して書くように」指導する教師も見られる。少し考えてみれば、作文で事実と意見を分けることなどできないことが了解されるであろう。

　授業という行為においては、事実と価値を分けることができない。それゆえ、授業批評も、事実と価値を分けることができない。

　授業批評は、授業目標を実現する方法や技術を創るのであり、どの方法や技術がより善く、より悪いかを発見する営みである。

　本書の出版をすすめてくださった明治図書の江部満様に心から感謝したい。

　　平成一八年八月　　　／齋藤　勉

著者紹介

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昭和21年４月生まれ。

新潟大学教育研究院教授（人文社会・教育科学系）

※この情報は、本書が刊行された当時の奥付の記載内容に基づいて作成されています。