『算数教科書教え方教室 2015年2月号 向山型算数の基本ワード指導事典』の詳細情報

　ところが，「昨日やったところを開けなさい」という指示だと，わからない子が出てくる。教師は「わかっているはずでしょう」などというが，それは無理だ。

　これは，教師のほうが悪い。

　指示は，明確のうえにも明確にしなくてはならない。

　だから，「長い指示」は，基本的に駄目なのだ。「長くしゃべる教師」のクラスが荒れるのは当然のことなのである。

２．子どもが集中してないとき，ダラダラしているとき

　これは，すべて「授業をする教師の基礎体力」が弱いためだ。

　授業の最初に「これから，何時間目の授業を始めます。礼」などとやっている人は，すべてここに入る。そんなことをやっていたらダラダラはとれない。最初から集中してないのだ。集中力というのは，「学習内容」に「学習作業」で向かわせることにある。すぐに授業に突入するのだ。

　「気をつけ」なんて，全く関係ない。

　そんなことに授業が関係あると思っていること自体が授業への無知を物語る。

　音楽会に行く，芝居に行く，そのとき，始まりを「気をつけ，礼」なんてやったらどう思う？

　そんなことしないで集中させるのがプロだ。ただし，専科や中学校のように各時間子どもが変わるのなら「礼」をする場合もありうる。

　私が算数のTTをしていたときは，ドアから入りながら（歩きながら）コンニチワといって，教壇についたときはもう学習に入っていた。

　芝居も音楽も映画も最初の１分で人々をひきつける。授業も同じだ。教師が前に立って，１分以内に授業に突入しているのがプロなのである（アマは，くだらない形式的行為を導入する）。

３．練習問題ができない子がいる

　いて，当然なのだ。問題なのは，授業のシステムをリズムよく取り入れられないことだ。

　待つのは駄目。「できるまで待つ」は最悪。

　算数の教科書は，基本は３つのステップになっている。

　例題が１問出る。それを「式・計算・答え」の３点セットで解くようになっている。

　この基本を，「まず最初にすることは…」というように，テンポよく聞きながら解く。普通は，５分もあれば全員できる。

　次に，基本問題の解き方を使って類題を数問解く。ノートを持ってこさせ，１つだけに丸をつける。

　そして，発展問題となる。黒板を８分割して８人に書かせるのである。

　このシステムを子どもたちが身につけた後，算数テストクラス平均が90点を超えるのである。