『国語教育 2002年11月号 「語彙力」を増やす授業の工夫』の詳細情報

かなり前から語彙や語感の授業の不振について、警告や改善策を野口芳宏氏は提言していました。言語事項は「基礎・基本」という場合の「基礎」に当たるのですが、その基礎学力はもっぱら練習帳やドリル帳に依存し、子どもの自習という形で学力形成が図られてきたのが一般的だと野口氏は言います。確かに校内研究でも人気の無いのが「言語事項」かもしれません。甲斐睦朗氏によりますと、明治以来の国語教育一二〇年余りの歴史の中で語句や意味の指導を含めた広い意味での語彙指導の問題を取り上げようとすると、一九四五（昭和二〇）年前後に大きく二分されると言います。一九四五年以前はおおまかに言えば難語句の言い換え中心の語句説明が大多数であった、ということになります。それに対して一九四五年以降の語彙指導は、理解のための語彙指導、表現のための語彙指導、そして取立的な語句の指導、さらには文字通り狭義の語彙指導と言ったさまざまな領域・方向で目ざましい進展をみせると分析しています。（『国語教育基本論文集成』21巻解説から）しかし実際は語彙指導に関しては不振・低調と言えるのではないでしょうか。語彙指導の目的は、一人一人の子どもに語彙力を確かに身につけさせることであると甲斐氏は主張しています。さらに語彙力は次の四つの事項の総称でもあると解説されています。第一に、文章を読んだり話を聞いたりする時に、使用されている言葉を的確にそしてイメージ豊かに理解できる力、第二は、文章を書いたり話をしたりする時に、言葉を正確にそして効果的に使用できる力、第三は、ある言葉を話題に取り上げた時に、さまざまな関連語句（類義語・対義語・類縁語など）を導き出せるとともに語源や語の由来などの知識を持っていること、第四は、言葉についてさまざまな面からの興味・関心を持っていること。（『語彙指導の方法』甲斐睦朗編から）本号は基礎学力向上のための一環として「語彙力」を増やす授業の工夫を特集しました。