『向山型算数教え方教室 2002年12月号 「問題解決学習」ではなぜ出来るようにならないのか』の詳細情報

　神奈川県の巨大都市にある小学校の母親からメールをもらった。

　自分の子どもが，算数の授業中に「黒板を写すような奴は最低だ」と，どなられたという。６年生の教室での出来事だ。

　どなられた子どもは，何人もいて，親は怒りのあげく，「ＰＨＰ」誌に連載中の向山先生にメールを出そうということになった。

　「ＰＨＰ」誌の読者は百万人，その連載の中で私は，「算数の問題解決学習のひどさ」をとりあげている。

　逆に「赤えんぴつ，ミニ定規」を使う担任なら，赤飯をたいて喜びなさいとその意味を説明している。

　「先生のやり方って，すごいんだ」と，コピーを持ってきた子どももいるという。

　主婦の友社から，『お父さんが教える算数』の高学年編が発刊される。

　低学年編は再版になった。

　「向山型算数指導」の本である。ＰＨＰからも，母親向けの向山型算数の本が出ている。

　各社編集者の絶大な協力を得て，向山型算数は各方面に広がっており，「算数の問題解決学習」のひどさも知られるようになってきた。

　神奈川の親は，我が子が「最低だ」とどなられたのである。

　その教師は，来年（2003 年）には，指導主事になるのだという。

　授業中に子どもに「最低だ」とどなりつける教師が算数の指導主事になるのである。

　神奈川の昇任には，試験はない。校長二人などの推薦があればなれる。

　実力でなるのではなく，推薦でなる。

　どうなるかお分かりだろう。

　上の方ばかり見て，オベッカを使う平目の教師がなっていく（ことが多い）。

　上ばかり見てオベッカを使い，子どもには「最低だ」とどなっているのである。

　算数の問題解決学習バリバリの教師だが，学年主任をして，学年会が夜の７時８時になるらしい。

　無能の証拠だ。

　時間通りに終えて，しかも中味が濃いのが有能な証拠である。

　すぐれた教師は，時間の使い方もうまい。

　駄目な教師ほど，時間が守れない。

　５分でできることを30分も１時間もかけるのである。

　しかも，上にオベッカを使って指導主事が内定した教師は，「夜遅くまで学年会をやる」ような見栄えで仕事をやっているのである。

　上にどう思われるかが大切なのだ。

　まわりの教師は大変だろう。

　こんな人事がまかり通っているとしたら，神奈川の教育は，芯の部分がひどくなっている所があるのではないかと心配だ。

　さて，神奈川の親からの訴えである。

　その子（たち）は，小学校に入ってから，ずっと算数が苦手だった。

　算数大嫌い，勉強も分らない状態だった。

　多くは，算数の問題解決学習のためだ。

　ところが，ある年の先生は，今までのやり方と全く違った。

　教科書をていねいに教えてくれたのだ。

　できない時は，「黒板を写しなさい」と言ってくれた。

　写しているうちに分るようになる。

　子どもは，学校に入って，初めて算数が分るようになり，算数がちょっぴり好きになったのである。

　５点，10 点だったテストは，70 点，80 点をとれるまでに回復した。

　ところが，今年，少人数学級のためクラスが解体され，一部の子どもが，学年主任の算数問題解決学習の教師に教わることになった。

　親に言わせると，子どもが日に日に暗くなっていったという。

　算数の授業がまるで分らないという。

　「教科書は見てはいけない」と言われるので，わけの分らない話をぼーと聞いているだけだという。

　苦痛の日々が続く。

　算数の授業が全く分らないのだ。

　しかも，練習問題は，ほとんど宿題である。

　授業中やるべきことを，宿題にするのだ。

　算数の問題解決学習とは，このようにひどい方法なのだ。

　とりわけ，勉強ができない子，障害を持った子に冷たい。

　こんな教師が，来年は市の算数の指導主事になるのである。

　お母さんの話は続く。

　わけの分らない授業をじっとがまんして聞いて何か月。やっと，分ることがあった。

　ある子が，やり方を黒板に書いたのである。

　あれなら分る。

　その子は，黒板の計算をノートに写しはじめた。

　その時である。問題解決学習の教師がどなったのは。

　「黒板を写す奴は，最低だ！」

　「向山先生，こんなこと許せますか。こんな人が，算数の指導主事に内定しているらしいのです。」

　もちろん私は言った。

　「絶対に許せない。」

　そして，抗議の方法を教えた。

　「ここまでひどいと，校長先生に言っても無理です。教育委員会に言いなさい。25％くらいは，とりあつかってもらえます。」

　「しかし，親として絶対許せないというなら，市会議員，県会議員に実状を話し，教育長に直接訴えなさい。これは99％聞きます。」

　但し，と私は言った。

　「もし，『がまん』できるなら，がまんするのも一つの選択です。人生には，いろいろなことがあります。

　つらいことでも，親がフォローして，子どもを強くしていくというのも大切なことなのです。

　私は，このことを雑誌に書きます。もちろん，少し変化させます。

　このようなひどい目にあっている子どもはいっぱいいますから，意味のあることです。

　又，私は『算数の問題解決学習』のひどさを，その犯罪性を，しつこく，しぶとく書き続けます。

　こうした点を考えて，『教師の中にあるひどさ』の改善に，もう少し時間をいただけたらありがたいのです。」

　教師に悪人はいない。しかし鈍感な教師は山ほどいる。真実，事実が見えない教師も多い。その鈍感さ，その知性の欠如が子どもを傷つけている。

　傷つけられているのは，弱い子どもたちなのである。

　算数の問題解決学習を推進する教師は，犯罪的であると書き続けている。

　自分一人でやればいいものを，人に押し付けるから犯罪的なのである。

　しかも，校長，主任，指導主事の権力を使ってやっているから最悪なのである。

　そうした犯罪行為に，ＴＯＳＳは真正面から斗う。斗いだから，私たちが痛い目を見るときもあるだろう。

　しかし，「子どもの事実」が，私たちを支えてくれる。力を与えてくれる。

　私たちは，教師なのだ。

　「できない子をできるようにさせる」ということでは，一歩もうしろにひかないつもりである。

　もし，問題解決学習で「できない子をできるようにさせた事実」があるなら，私たちはそこからも学ぼうと思う。

　しかし，これまでに，一例もないのだ。

　算数の問題解決学習が，「５点，10 点の子を70 点，80 点，90 点にした事実」は，ただの一つも発表されてない。

　むしろ，「点数など，とれなくてもいい」と言っている教師が多い。

　「教師をやめろ！ 　それが子どものためだ！」と，私は思う。

　しかし，それにしてもである。

　算数の勉強がわからないで，やっと黒板に書いた友だちの計算を写し始めた子に，「そんなことをする奴は最低だ」と，どなりつける人を，立派な人だと思えるだろうか。

　子どもの悲しみはいかばかりだろう。

　親の怒りは，どれほどだろうか。

　算数の問題解決学習を私が駄目だというのは，「口先だけのきれいな言葉，実態としてのできない子，障害のある子の切り捨て」にあるのだ。

　何というむごたらしい指導法か？！

　この教師が，算数の問題解決学習の代表として，政令指定都市の指導主事になるという。

　指導行政の人々は，何を考えているのだろう。こんな人間に，日本の教育を託しているのである。