『授業研究２１ 2007年2月号 自己点検・評価と説明責任・結果責任』の詳細情報

○…戦後の学力観の変遷を考察しますと、学力を大きく「知識」や「技能」などの見えやすい（数量化してとらえやすい）学力と、「思考力・判断力」や「関心・意欲・態度」など見えにくい（数量化してとらえにくい）学力に分けてとらえると、各時代の学力観の重心は、学習指導要領の改訂に伴い、「目に見えにくい学力から見えやすい学力」へ、あるいは「目に見えやすい学力から見えにくい学力」へという揺り戻しを繰り返してきていると文科省のホームページにありました。

○…例えば国語科としての学力保障をどのように具体化するかを提案されている小森茂氏は「学校教育本来の評価機能を回復したり、獲得したりすること」であり、さらに「各学校が一人一人の学び手の資質や能力を育成する学校教育へ自立、独立することであり、説明責任・結果責任という本来の公務を果たすことである」と強調しています。（『国語科の学力保障の説明責任・結果責任』から）

○…子どもの学習の成果としての「達成状況」をとらえる新しい評価基準も導入されており、敢子ども（保護者）に結果を伝え、意欲づけたり、よりよい発展を促す　柑教師の指導法の改善や教材の開発に生かすことが求められています。本号はそのための改善策を解明する特集です。

（江部　満）