特集　発達障がい児の「自立」―本気で挑む教育実践

• 小学１年生

  • この子たちに力をつけ，笑顔を与えてやれるのは，自分しかいない･･････佐藤　貴子
  • 自信をもたせながら言葉を教え，目で字を追わせていく･･････山本　昇吾

• 小学２年生

  • できるようになるまで根気強く「教えてほめる」･･････中野　幸恵
  • 家庭との連携を密にしない･･････江口　儀彦

• 小学３年生

  • 「書く」ことが苦手な子が直写ノートで変わった･･････白井　朱美
  • ９歳の壁を突破する第一の方策は向山型指導法とＴＯＳＳ教材である･･････吉岡　勝

• 小学４年生

  • 自立の３つの目標を意識し，教室で実践する･･････井戸　砂織
  • 「授業の原則　第十条＝激励の原則」を意識し続ける･･････前冨里　英光

• 小学５年生

  • 手数が多ければ，子どもに合わせた自立支援ができる･･････原口　雄一
  • 「適切な指導」と「予防策」が子どもを成長させる･･････柴田　和宏

• 小学６年生

  • トラブルの原因となるこだわりを認め対応する･･････松崎　力
  • 学習への参加方法を教えることで自信をもたせ，進学への不安解消の対策を取る･･････上木　朋子

• 中学１年生

  • 一緒にいることで見えてくることがある･･････星野　優子
  • 部活動でも「教えて，ほめる」を繰り返し，できることを増やす･･････上野　一幸

• 中学２年生

  • 特性を理解した上での対応が心理的な安定をもたらす･･････進士　かおり
  • どんな子だって成長させる･･････長岐　智穂

• 中学３年生

  • 自閉症児の「よい行動の選択肢」を増やす･･････長野　藤夫
  • 中３開始までに全体を「自立」させておくことである･･････長谷川　博之

• 高校生

  • すべての教師ができることを，すべての教師が身に付け，すべての教師が実践する･･････佐藤　泰弘
  • 叱っても何も変わらない。「勉強の方法」を教える。どんな生徒だって，できるようになりたいと思っている･･････許　鍾萬
  • １時間の中でどれだけほめられるか。ほめ続けることで自信をもたせる･･････神原　優一

• 特別支援学級

  • 特別支援学級から通常級で，一人で過ごせるようにする･･････川口　達実
  • 一人一人の子どもに合わせた「自立」を考える･･････吉川　和江
  • 「受け身」から「できることは自分で行う」へ･･････井上　和子

• 特別支援学校

  • 個別指導の方針は，教員の具体的行動を示せる程度まで絞り込まねばならない･･････萩原　恵美子
  • 集団の一員であることを感じさせるマスゲーム･･････黒木　真有美
  • Ａ君が職業自立できたわけ･･････河野　聖子
  • 訓練ではなく，楽しいコミュニケーションの指導をする･･････武井　恒

ミニ特集　医師との連携で“見える化”する教師の仕事

• 宮尾益知ドクター

  • どんな発達障がいかを想定して対応をする･･････岡　惠子
  • 「判定」で終わるのではなく，「対応」が大切である･･････渡辺　喜男
  • 「共感する」「相手の得意に入る」「ほめ続ける」ことで変化した･･････鈴木　恭子
  • 「君はこう思ったんだよね」と気持ちを言ってあげ，子どもの行動を見えるようにする･･････大関　貴之

• 川端秀仁ドクター

  • 漢字の習得に関する認知を分析し，つまずきを追求する･･････石川　裕美
  • 「見え方」を理解することが急務である･･････谷　和樹

• 平岩幹男ドクター

  • ゴールは自己肯定感（セルフ・エスティーム）の高い子に育てること･･････槇田　健
  • 医師・専門家の知見を根拠に，就学時健診が変わった！･･････木村　重夫
  • 伝授　困っている子どもたちを救う教師の仕事･･････三好　保雄
  • できていなかった！　子どもを理解することとほめること･･････山田　恵子

• 大野耕策ドクター

  • 医療からだけでなく，学校からの発信も含めたツーウェイが，医―教連携である･･････小野　隆行
  • 米子の地から特別支援教育の新たな提案を！･･････浦木　美穂

• 家島　厚ドクター

  • 事例の豊富な医師からの助言は即効果が期待できる。その指導は向山型と一致する･･････郡司　崇人
  • 指導の原則がある―そこを拠点として様々な事例から自分の指導法を強化していくことが必要であるー･･････桑原　和彦

グラビア

• 第24回日本教育技術学会つくば大会ほか･･････小野　隆行

ギフテッド　もう一つの特別支援教育 (第4回)

• 認知特性を知ることで才能を伸ばす･･････五十嵐　勝義
  〜「認知面の長所」活用型指導を考える〜

写真で見る構造化　分かりやすい情報伝達の工夫 (第4回)

• 「iPad」でビジョントレーニング―iPadが秘める無限の可能性を開花させる―･･････小嶋　悠紀

教育の新課題と特別支援教育

• 感動とやる気をよんだ日本教育技術学会での特別支援への報告･･････向山　洋一

巻頭言

• 教師が作り出してきた方法・技術と教育・医学の連携が特別支援教育を激変させる･･････大森　修

『教育』と『医療』の連携で特別支援教育を強化する (第3回)

• 事例から見る支援への提言･･････山田　みどり

子どもに力をつけるＴＯＳＳ教材教具

• 〈ペーパーチャレラン〉気になることがあっても，集中してしまう魔力･･････藤�ｱ　富実子
• 〈うつしまるくん〉10分間スピードチェックのチカラ･･････齋藤　一子
• 〈おてほんくん〉あの子が飛びついた，あの子が夢中になった･･････柏村　泰秀
• 〈輪郭漢字カード〉ひらがなが読めなくても漢字が読める･･････三城　利恵

若葉マーク必見―これだけは知っておこう　特別支援教育の基本用語 (第1回)

• そもそも“特別支援教育”って？･･････富山　比呂志

【最新】特別支援教育―最新用語や最新情報 (第1回)

• ＣＨＣ理論とＷＩＳＣ-�Wの登場･･････河村　要和

“あの有名人”も実は〜　教室で読み聞かせ：元気が出る実話シリーズ (第3回)

• 「坂本龍馬」人は変わることができる：教えられ，よさを認められて伸びていく･･････中濱　麻美

特別支援教育で学校は変わる (第13回)

• 特別支援教育コーディネーター　最前線！･･････小嶋　瑞紀

学級担任に必要な「特別支援教育の基本スキル」 (第1回)

• 脳の報酬作動系を育てよう！･･････平山　諭

教育は格闘技だ―フリースクールの実践 (第18回)

• 教室を飛び出したり休み時間にけんかしたりする子どもへの指導･･････伊藤　寛晃
  〜子どもが学校の中で一番落ち着ける場所や落ち着いてできることを把握しておくことが大切である〜

コーディネーターのお仕事拝見 (第7回)

• 生徒指導にかかわる･･････伊藤　雅亮

誌上ＱＡコーナー　こんな時どうしますか

• 若い教師はこんなことで困っている　ベテランから若い教師へ向けてのＱＡ･･････間嶋　祐樹

• コーナー担当･･････五十嵐　勝義
• 特別支援学校の実践／知的障がい特別支援学校（中学部，高等部重度知的障がいグループ）の歌唱学習システム･･････西川　諭
• 特別支援学級の実践／ＴＯＳＳ教材のパーツで授業を構成する･･････西尾　文昭

論文ランキング

• 27号／本誌でも医教連携を進めていきます　ドクターの論文が２本ランクイン･･････小野　隆行

読者のページ

• 27号の学びや感想･･････桑原　和彦

どんな子でも熱中する教材はこれだ!!

• 『直写』の教材です。東アジアに伝えられてきて、日本は戦後ほとんど捨ててしまいました。わずか写経に残りました。幾百、幾千のこの伝統学習法をTOSSは教育に復活させました。･･････桑原　和彦