『特別支援教育教え方教室 2011年2月号 ２８号　発達障がい児の「自立」―本気で挑む教育実践』の詳細情報

　このような企画はあるようで，実は希有である。特別支援教育は，個人のニーズに対応した個別指導が主だからである。

　個別指導では解決できない課題への対応が緊急であるという事態が明らかになったのは10数年来の話である。

　通常学級における発達障がいのある子どもの対応が，喫緊の課題と認識されたからである。

・うつしまるくん　・直写スキル

・輪郭漢字カード　・漢字，計算スキル

　これらの教材は，喫緊の課題を大幅に緩和させることに貢献している。

　第一の理由は，通常学級に在籍している発達障がいに共通している次の項目に対応しているからである。

・視知覚の課題　　・空間認知上の課題

・協調運動上の課題・短期記憶上の課題

・言語認知上の課題

　発達上の課題に対応しているというだけでは，効果は半減する。

　効果を上げている秘訣は，各教材のユースウェアが示されていることである。

　ユースウェアが示されているために安心して教材を使用することができる。

　しかし，である。

　ユースウェアのとおりに使用しても効果はあるのだが，これだけでは，発達障がいのある子どもが抱えている重大な課題に対応しているとは言われない。

　それは，何か。

　自尊感情（セルフエスティーム）の涵養

　自尊感情は，文字どおり「涵養」である。「涵養」というのは，「自然に水がしみこむように徐々に養い育てる」という意味である。

　自尊感情がもてないのは，幼児期における「愛着形成」ができていないからだという指摘もある。

　この課題に対応するために，先に示した教材を使った実践では，例外なく次のことが報告されている。

　ほめて，ほめて，ほめまくる。

　「ほめて，ほめて，ほめまくる」というのは，言うほど簡単なことではない。子どもがほめられる事態をつくり出さなければ，ほめようがないからである。

　「子どものどのような事態」をほめるのかである。

　このことについても数多くの実践の知恵が報告され，集められてきている。

　小生が編集した『場面サインを見逃すな！通常学級担任用：特別支援教育対応シート』（明治図書）もまたそうした知恵を集めたものである。

　ほめて，ほめて，ほめまくる実践を，次のように言うこともできる。

エラーレス・ラーニング

　エラーのない学習である。エラーレス・ラーニングは従来の学習（ラーニング）概念に一打を浴びせた試みであり，今後が注目される。

　このように，通常学級における特別支援教育は確実に一歩前に進んでいることはまちがいない。

　画期的な二つ目が次である。

教育と医学の連携

　この連携ほど，口で言うは易く行うは難くはない。

　何回言ったか数えられないくらいだ。

　教育研究者と医学研究者そしてわれわれ教師

　まずは，これら三者が同じテーブルについて，就学の現場で起きている課題を解決するためにタッグを組んでほしい。

　なぜか，教育研究者も医学研究者も消極的である。分野外だとでも言いたそうなニュアンスがある。

　特別支援教育の課題は，学校などという狭い世間の話ではないのだ。社会的自立の課題を考慮すれば，世間の在り方が問われているとてつもなく大きな課題なのである。

　なぜ，「連携」ができないのだ！と，いらだちを募らせてもいた。

　「連携」の前に立ちはだかる「壁」はベルリンの壁のようだ。

　しかし，である。その「壁」が崩れだしているという予感を感じさせてくれる「動き」を今回の企画が示している。

求めよ！　されば得られん。

　本誌の読者である多くの教師が求め，実際に動いた教師がいたことは永く記憶にとどめなければならない。いかなる動きも，だれかが，その第一歩を印したのである。

・宮尾ドクター　　・川端ドクター

・平岩ドクター　　・大野ドクター

・家島ドクター

　さらに，山田みどりドクターによる教材・教具の解説もある。

　教育と医学の連携の内容が，今，明らかになる。こんなに喜ばしいことはない。