『特別支援教育教え方教室 2011年4月号 ２９号　「発達障がい児本人の訴え〜龍馬くんの６年間〜」から学ぶ』の詳細情報

「待つこと」は一番たいへんです。いつも動き回っている僕にとって，静かにしている，待っているというのは，間違いなく不可能です。ＡＤＨＤ（注意欠陥・多動性障がい）という障がいです。

それを本人のせいにされ，多くの人とトラブルを起こしている。結果，無視されたり，いじめにあったりしている。また教師の不適切な指導のためにどうしてよいか分からず混乱し，分からなくなっている。

国語の授業で，「どんな感じですか？」「どんな様子ですか？」「どう思いますか？」という質問をされる。僕の頭の中は，意味が全然分からずチンプンカンプンになる。何も思い浮かばない。頭が真っ白状態。なんかイライラしてくる。

それなのに，３，４年のときは担任から「なんでも障がいのせいにするな！」と言われている。発達障がいに無理解なその担任は龍馬くんを，いつもいつも，毎日毎日，「困った子」扱いした。教師の負担を優先させ，責任を子どもに押しつけている。龍馬くんは「困っている子」であって，「困った子」ではない。

この視点の移動ができるかできないかで，教育の効果は天と地ほどの差がでる。

２　担任しだい

龍馬くんは「発達障がいのことを理解してくれた担任」「発達障がいに無理解だった担任」二人に出会っている。龍馬くんは理解のあった担任に感謝している。自分の「困り感」を解決してくれたからである。龍馬くんの冊子には，授業の基本になることがいくつも記されている。先に国語の例を示したが，発問や指示の基本を守って教えてほしいと願っている。次の指摘などは，発問の基本の「き」が何であるかを教えてくれる。

必要な言葉を正確にきちんと使うことで，やっと分かるのに，わざわざ分からないようにしてしまっている。

私はＴＯＳＳ熊本の椿原正和氏が大分の某小学校で行った飛び込み授業を拝見したことがある。担任のほかに支援の教師が二人ついている学級での授業である。最初，ＶＴＲを見たとき発達障がいの子どもがいることに気づかなかった。何の問題もなかった。全員が授業に集中していた。それは椿原氏が「言葉を削る，一目で分かる工夫，笑顔を絶やさない，変化のある繰り返しで気づかせる，優れた教材をユースウェアどおりに活用する」などの対応の原則を駆使して授業を行っていたからである。

まさに障がいの特性を理解し，適切に対応することで子どもの「困り感」を解決していく授業だった。表現を変えると，「特別支援教育」から「特別」の２文字を取り去るためのプロセスだったとも言える。龍馬くんの冊子は，発達障がいの子どもには本物の教育しか通用しないことを教えてくれている。

３　説明の仕方

障がい特性から生じる問題は，説明がないままだと，周囲に「わがままだ」「自分勝手」「変わっている」と思われてしまう。その結果，周囲は本人に対して叱責を加えたり，無視したりする。このような不適切な対応により，本人は傷つき不適応を起こすといった悪循環に陥りがちである。

だから啓発が必要になるわけだが，問題は説明の仕方である。関係書を読むと自閉症について「�@相互的社会関係能力の限界，�Aコミュニケーション能力の限界，�B想像力の限界」という専門家の言説が載っている。この「三つ組」についての記述は，外側からの見立てによる特徴である。多くはこの段階の説明で終わっている。これでは配慮をお願いしたいと言われても現実は変わっていかない。さらに本人の内面から見える景色や，内側から感じていることのズレがどの程度あるのか分からない。

その点で龍馬くんの冊子は画期的である。説明の仕方が極めて優れている。はじめに，自分の嘆きを繰り返さないでほしいという趣意説明がある。次に，発達障がいについての一般的な説明をし，学校生活で生じた問題場面を取り上げている。さらに，問題の理解の仕方とそれに対する対応について説明している。小学生による，このような説明の仕方は世界にも類を見ないと専門家も言っている。

臨床の面からみると，龍馬くんの冊子は，医師の診断と教師の指導を結びつける役割を果たしてくれる。授業の組み立て方，発問・指示の工夫，子どもへの接し方，学級集団の高め方のヒントがたくさん含まれている。この冊子を読んだ教師は，自分ははたしてまともな教師だったのか，その良心が問われることになる。

まさに，教師評価のリトマス紙である。