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  • 特集　移行期・新国語科の重点指導―説明的な文章の解釈力をつける指導の開発
  • 提言・説明的な文章の解釈力をつける指導とは
  • 「解釈力」をＰＩＳＡ型読解力として育成する
書誌
実践国語研究 2009年9月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
全100件(1～20件)
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  • 特集　移行期・新国語科の重点指導―説明的な文章の解釈力をつける指導の開発
  • 提言・説明的な文章の解釈力をつける指導とは
  • ミクロ的な解釈にマクロ的な解釈を加える
書誌
実践国語研究 2009年9月号
著者
植山　俊宏
ジャンル
国語
本文抜粋
１　ミクロ的な解釈方法中心の現状　説明的文章を解釈する力とはどのような力か。実際の授業では、文単位に意味をとらえ、連続させて文章全体の意味を把握させる。単に文意を問うのではなく、経験や知識の想起、五感…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　移行期・新国語科の重点指導―説明的な文章の解釈力をつける指導の開発
  • 提言・説明的な文章の解釈力をつける指導とは
  • 事例の選択・配列を解釈する
書誌
実践国語研究 2009年9月号
著者
香西　秀信
ジャンル
国語
本文抜粋
１　説明はどこから始まるか　説明的文章を読むときに陥りがちな錯覚の一つは、何かについての説明だけを説明と思ってしまうことである。だが、実際には、その説明されるべき「何か」の選択自体が、すでに説明の始ま…
対象
小学校／中学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　移行期・新国語科の重点指導―説明的な文章の解釈力をつける指導の開発
  • 提言・説明的な文章の解釈力をつける指導とは
  • 文章にしっかり目と心を届けて読む
書誌
実践国語研究 2009年9月号
著者
竹長　吉正
ジャンル
国語
本文抜粋
説明的な文章の解釈とは、文章に書かれた内容を理解し意味付けることだという。　つまり、理解するだけでなく、読み手が文章内容を価値付けたり何らかの加工を施して他に転用したりすることなのだという…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　移行期・新国語科の重点指導―説明的な文章の解釈力をつける指導の開発
  • 提言・説明的な文章の解釈力をつける指導とは
  • 多様な形態の情報で解釈力をつける
書誌
実践国語研究 2009年9月号
著者
奧泉　香
ジャンル
国語
本文抜粋
１　多様な形態の情報を解釈する必要性　新学習指導要領は、「解説」においても述べられているように、「知識基盤社会」に対応できる「国語の能力」を指向している。このような社会では、新しい知識や情報、技術が社…
対象
小学校／中学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　もっと伝えたい！　対話を生かした授業づくり
  • 提言　もっと伝えたい！　対話を生かした授業づくり
  • なぜ対話力を育成するのか―思考力・判断力・表現力等の育成―
書誌
実践国語研究 2014年9月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
一　対話力の“基盤整備”は大丈夫か　１つは、「対話」も対話のための対話ではない。散見される「言語活動ありき」でもない。目的ではなく「対話」は思考力・判断力・表現力等を育成する手立て・手段・方法という“…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　こう考えた！確かな説明力を伸ばす授業づくり
  • 提言　こう考えた！確かな説明力を伸ばす授業づくり
  • 確かな説明力を育成する授業づくり―その要諦とは―
書誌
実践国語研究 2014年1月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
一　説明力―その“本体”とは　確かな説明力とは、どのような資質・能力で構成されているのか。説明力の“本体”を確認する必要がある。それは、目標として、国語科授業づくりの大前提を確認することである…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　私はこう思う，あなたは？目的を明確にした交流の工夫
  • 提言　私はこう思う、あなたは？目的を明確にした交流の工夫
  • 交流学習（註）に必要な能力とは？―それは総合的な国語能力―
書誌
実践国語研究 2013年9月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
一　確かな“枠組み”を　交流学習（註）には、確かな“枠組み”が必要不可欠である。それは、学習指導計画である。図式化すれば、①目標×②教材内容×③学習方法・言語活動×④評価である。別の表現をすれば、Pl…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　そうだ！おもしろい！付けたい力にぴったりの言語活動
  • 提言　そうだ！おもしろい！付けたい力にぴったりの言語活動
  • 「そうだ！」の思考過程とは？何が・どのように「おもしろい！」
書誌
実践国語研究 2013年7月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
一　何が「そうだ！おもしろい！」のか　それは、言葉（註）での思考過程ではないか。この思考過程こそ国語科授業の中心となる学習内容である…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　どう伝える？よく考えて表現する授業づくり
  • 提言　どう伝える？よく考えて表現する授業づくり
  • 「何を」よく考えるのか―その「根拠」はどこから？―
書誌
実践国語研究 2013年3月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
一　はじめに　この平成二〇年度版学習指導要領・国語・の「Ｃ読むこと」には、「自分の考えの形成及び交流」が位置付けられた。これは、“本丸”の思考力・判断力・表現力等の育成を目指すとき、筆者は画期的な“考…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　おや？なぜだろう？子どもの問いを引き出す授業づくり
  • 提言
  • 「おや？なぜだろう」の誕生―分けて比較することから―
書誌
実践国語研究 2012年11月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
一　学びの主体は「子供」（註）だけか　一般的に「あくまでも子供」が強調されるようである。（註「広辞苑」の表記に準拠する…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　子どものやりたい！できる！を生かした言語活動の充実
  • 提言　子どものやりたい！できる！を生かした言語活動の充実
  • 何が・なぜ、やりたい！できる！のか―それは「既習の学び」―
書誌
実践国語研究 2012年7月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
一　言語活動を具体化するポイント　本誌の趣意書に拠れば、次の４つである。　☆　本単元で付けたい力を見極める…
対象
小学校／中学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　子どもの楽しい！大好き！を引き出す授業づくり
  • 提言　子どもの楽しい！大好き！を引き出す授業づくり
  • 楽しい！大好き！な国語科授業とは
書誌
実践国語研究 2012年5月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
一　楽しい！大好き！は家庭との連携　子供たちの元気・やる気・本気の基盤は、家庭（地域社会を含む。）である…
対象
小学校／中学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　学習の見通しや振り返り活動をどのように指導するか
  • 提言　学習の見通しや振り返り活動をどのように指導するか
  • なぜ学習の見通しや振り返り活動なのか―その拠点は「既習の学び」―
書誌
実践国語研究 2012年3月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
一　その〝ねらいと背景〟とは　確かに、小学校学習指導要領の「総則」の「第４　指導計画の作成等に当たって配慮すべき事項」の「２」の?に「見通しを立てたり、振り返ったりする学習活動の重視」が位置付けられて…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　言葉の力をつける個別学習・グループ学習・一斉学習
  • 提言　言葉の力をつける個別学習・グループ学習・一斉学習
  • 国語科授業が成立するために―独自学習から相互学習へ―
書誌
実践国語研究 2011年11月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
一　言葉の力を育成するために　―この順序の合理性を問う―　新「小学校学習指導要領　第１章　総則」では、次のように示された…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　思考力・判断力・表現力を育てる言語活動の充実
  • 提言　思考力・判断力・表現力を育てる言語活動―重点はなにか
  • 言語活動の重視とは―国語科の役割と他教科等の連携―
書誌
実践国語研究 2011年9月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
一　「言語活動の充実」の目的は、何か　全国各地の学校現場では、「言語活動の充実」の目的とは、〝目的〟的に受け止められている傾向が散見される。本当にそうであろうか…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　説得力のある表現（話す・書く）をどう指導するか
  • 座談会
  • 説得力のある表現（話す・書く）をどう指導するか
書誌
実践国語研究 2011年7月号
著者
長崎　伸仁・彦島　康美・山岸　直希・須田　実・花田　修一・小森　茂・山本　直子
ジャンル
国語
本文抜粋
はじめに　▼山本　実生活における説得には、情意的・感性的認識や思考を中心としたものと、認知的・論理的認識や思考を中心としたものがあります。学校教育では、とりわけ後者のほうが求められていますので、その基…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　「音読・朗読・暗唱」を生かして学習の活性化を図る
  • 座談会
  • 「音読・朗読・暗唱」を生かして学習の活性化を図る
書誌
実践国語研究 2011年5月号
著者
寺井　正憲・吉永　安里・藤原　麻衣・小森　茂・山本　直子・須田　実・花田　修一
ジャンル
国語
本文抜粋
はじめに　▼須田　新学習指導要領は、どの領域でも、指導事項のレベルアップがなされました。「音読・朗読・暗唱」に関する指導事項は、読むことだけでなく、伝統的な言語文化に関する事項でも取り上げられています…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　移行期・新国語科の重点指導―伝え合う表現スキルと理解スキルの学習づくり
  • 提言・伝え合う表現スキルと理解スキルの育成課題
  • 「言語活動の充実」に必要な「言語技術」とは何か―「記録・要約・説明・論述」等を中心に―
書誌
実践国語研究 2010年1月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
１　はじめに―「言語技能（スキル）」　　本稿では、「記録・要約・説明・論述」等に必要・不可欠な「言語技能（スキル）」を提言したい…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　読書生活に生きる国語科
  • 読書生活に生きる国語科を確立するために
書誌
実践国語研究 2002年9月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
一　「読書生活」に生きる国語科を再構築（リストラクチュア）する　「子どもの読書活動の推進に関する法律」（平成13年12月）が公布・施行された。この法律の目的は、４月23日を「子ども読書の日」とするとと…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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全3ページ (30ポイント)
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  • 特集　一人一人が的確に「読むこと」の学習課題の工夫
  • 特集への提案
  • 的確に「読むこと」の学習課題を把握するために
書誌
実践国語研究 2001年11月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
一 「読むこと」の実践課題を明確にしよう　①　昭和52年度版学習指導要領・国語の場合　これまでの実践研究において、とりわけ「読むこと」の学習指導において、「文章の叙述に即して内容を読み取る能力を高める…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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