特集　「絶対評価」で教師の意識は変わったか

• 現場報告・「絶対評価」で教師の意識はどう変わったか

  • 〔北海道〕指導の関数的効力を高める意識をもつ･･････大谷　和明
  • 〔宮城〕学校による温度差が大きい･･････竹川　訓由
  • 〔群馬〕具体的な評価項目と評価規準を設定するようになった･･････赤石　賢司
  • 〔東京〕実践的研究は緒についたばかりだ･･････石黒　修
  • 〔長野〕「絶対評価」は教師の指導力を評価する･･････宮澤　傳二
  • 〔名古屋〕三段階で「絶対評価」することの意味を考えるべき･･････岩下　修
  • 〔島根〕教師の意識は変わったが、取り組んでいない学校が気になる･･････吉川　廣二
  • 〔京都〕まだ議論どころか、話題にもなっていない･･････平田　淳
  • 〔大阪〕学校全体で評価基準を統一できましたか？ 95％がノー！･･････奥　清二郎
  • 〔広島〕すべての子に基礎学力を保障する具体的な取り組みが必要だ･･････迫田　一弘
  • 〔長崎〕全員が目標達成を目指したいけど･･････浦崎　隆徳
  • 〔沖縄〕外堀は埋まってきた･･････新里　誠

• 「絶対評価」への転換―校内体制はどう変わったか

  • 結果を意識しながら「過程の指導」の充実･･････小島　宏
  • これはえらいことになったぞ･･････舘野　健三
  • 学力のとらえ方で校内体制が決まる･･････山本　昌猷
  • 一〇分間模擬授業で授業の腕を上げる研修･･････槇田　健
  • 絶対評価への転換を、実のある研修体制づくりへ結ぶ･･････内村　博幸
  • 前向きに変化に備える･･････大鐘　雅勝

• 個人の進歩をどう表現するか―通知表の改革

  • 数字をできるだけ入れた評価基準を作ろう･･････長谷　博文
  • 絶対評価で見えにくいものを補う所見が求められている･･････戸井　和彦
  • かすかな進歩の記録が付録になる･･････福山　憲市
  • ポートフォリオと連動させ、現実路線を歩む･･････堀　裕嗣
  • 評価観点を明確にする･･････瀧沢　広人

• 日常的評価活動をどう取り入れるか―指導と評価の一体化

  • 「観察」における的確な評価･･････水谷　恒雄
  • 向山型算数には子どもの事実から出発した多くの指導と評価が･･････木村　重夫
  • 減点主義からの脱却･･････竹田　博之
  • 一人一人を継続してみていき、簡潔に記録する･･････板倉　弘幸
  • 評価の連続を図る授業づくり･･････鈴木　正則
  • 子どもサイドに立つ多面的評価を･･････村田　伸宏

• 研究者は現場に何を期待するか

  • 内容の強化とそれに見合った評価規準の作成の上で絶対評価を！･･････守屋　誠司
  • 実践検証の力量を！･･････天野　正輝
  • 「学力・人間力」の変容転機となる絶対評価･･････須田　実
  • 評価規準を用いた授業実践のすすめ･･････田中　博之

算数・数学教育の再建 (第5回)

• ４年生からの代数・解析･･････横地　清

理科教育の再建 (第5回)

• 理科教科書は冒険しているか･･････大野　栄三・左巻　健男

メディア・リテラシー教育を創る (第5回)

• 「シンプルな学習過程」で段階的に･･････佐藤　洋一

教育ニュース･ズームアップ

• １)都の人事考課制度で調査／２)ベネッセ研の「総合」調査／３)中教審基本問題部会素案／４)資料・基本問題部会素案･･････安達　拓二

基礎学力の見方・考え方 (第5回)

• 基礎学力＝読書算論･･････柴田　義松

これからの評価研究の課題 (第5回)

• 情報教育の展開とその評価･･････水越　敏行

ケニアから日本の教育を考える (第5回)

• 中等理数科カリキュラムと社会のニーズ･･････武村　重和