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  • 学力調査をふまえた国語科授業の改革―小学校を中心に (第9回)
  • 「Ｂ書くこと」の領域の場合（その５）
書誌
国語教育 2004年12月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
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  • 学力保障の説明責任・結果責任 (第1回)
  • なぜ、「学力保障の説明責任・結果責任」なのか
書誌
国語教育 2005年4月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
【今回の概要】　「学力保障の説明責任・結果責任」とは、「厳選された国語科の基礎・基本を全ての子どもたち一人ひとりに習得させなければなならい」（四月号の趣意書、江部満編集長）ことを実現するための国語科授…
対象
小学校／中学校
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  • ｢伝え合う力｣を育てるために (第12回)
  • 学校教育･国語科を鳥瞰(バード･ビュー)してみると／なぜ、「相手・目的意識等」なのか／入試体制・偏差値体制からの脱却／「各学校」の「国語科」の自立・独立
書誌
国語教育 2002年3月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
最終回として　１　「伝え合う力」を育成する必然性を確認するために、学校教育・国語科の歩みを、鳥瞰（バード・ビュー）してみよう…
対象
小学校／中学校
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  • ｢伝え合う力｣を育てるために (第11回)
  • ｢伝え合う力｣を育成する｢各学校｣の①評価規準、②年間指導計画、③｢本時の学習指導案｣
書誌
国語教育 2002年2月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
評価規準を作成する手順　１　「各学校」において、「伝え合う力」を確実に育成するためには、平成14年度版の国語科教科書に登場する、「Ａ話すこと・聞くこと」、「Ｂ書くこと」及び「Ｃ読むこと」の主な言語活動…
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小学校／中学校
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  • ｢伝え合う力｣を育てるために (第10回)
  • ｢伝え合う力｣と文字力・漢字力・語彙力の育成／｢第42回全日本書写書道研究会･北海道大会」の概要
書誌
国語教育 2002年1月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
１　「伝え合う力」を確実に育成するためには、「毛筆を使用する書写の指導」は、それを孤立的に指導するだけでなく、硬筆と毛筆との関連指導を踏まえ、漢字の学習や語彙・語句の学習、文章表現の学習と連結させたり…
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小学校／中学校
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  • ｢伝え合う力｣を育てるために (第9回)
  • ｢伝え合う力｣の育成と評価規準の作成／｢Ｃ読むこと｣の学習指導の改善
書誌
国語教育 2001年12月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
１　「伝え合う力」を育成するためには、「各学校」において、国立教育政策研究所から公表された「評価規準、評価方法の研究開発（中間整理）等を参考に、各領域ごとに単元レベルの評価規準を作成する…
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小学校／中学校
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  • ｢伝え合う力｣を育てるために (第8回)
  • ｢伝え合う力｣を育成する「本時の学習指導案」／｢伝え合う力｣の育成と評価／「C読むこと」の学習指導の改善
書誌
国語教育 2001年11月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
１　「伝え合う力」を育成するためには、「本時の学習指導案」等の学習指導計画を見直し、改善する。　例えば、子供たち（＝学び手）の「五つの言語意識」を拠点に、同列目標に属する前の単元や教材で学習し身に付け…
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小学校／中学校
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  • ｢伝え合う力｣を育てるために (第7回)
  • ｢伝え合う力｣と書くことの力／｢総合的な学習の時間｣と｢書くこと｣との連携／「B書くこと」の学習の条件
書誌
国語教育 2001年10月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
１　言語の教育としての立場を確立するためには、各領域ごとに「伝え合う力」を育成する条件や要件を、明確にする必要がある。特に、「伝え合う力」の中心に書くことの力を位置付け、書くことの力が、相手や目的に応…
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小学校／中学校
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  • ｢伝え合う力｣を育てるために (第6回)
  • ｢伝え合う力｣を育てる条件とは／｢Ａ話すこと･聞くこと｣の学習の条件／「B書くこと」の学習の条件／「C読むこと」の学習の条件
書誌
国語教育 2001年9月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
１　「伝え合う力」を育成するためには、そのための条件や要件を、明確にする必要がある。それは、「活動あって学習無し」という、課題を克服するとともに、言語の教育としての学習指導計画案（「本時の学習指導案…
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小学校／中学校
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  • ｢伝え合う力｣を育てるために (第5回)
  • 外部からの評価は？／伝え合う内容とは？／言語の教育とは？
書誌
国語教育 2001年8月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
１　国語科授業は、子供たち（＝学び手）や外部からどのように評価されてきた（いる）のか。言語の教育だったのか…
対象
小学校／中学校
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  • ｢伝え合う力｣を育てるために (第4回)
  • 評価と言語活動例の具体化／｢観点別学習状況｣／学び方を学ぶ
書誌
国語教育 2001年7月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
一　「伝え合う力」を育成するには、学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を見る評価（いわゆる絶対評価）を一層重視し、観点別学習状況の評価を基本として、子供たちの学習の到達度を適切に評価していくこ…
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小学校／中学校
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  • ｢伝え合う力｣を育てるために (第3回)
  • 国語科の実践課題とは何か／国語科の学習成果とは何か
書誌
国語教育 2001年6月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
一　国語科の実践課題とは何か？再度、確認しよう。それは、「読むこと」の指導の授業改善だけでなく、「話すこと・聞くこと」の指導も、「書くこと」の指導も含めて、国語科授業全体の指導の在り方が問われたのであ…
対象
小学校／中学校
種別
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  • ｢伝え合う力｣を育てるために (第2回)
  • 学校教育の成果等とは、何か／国語科の成果とは、何か
書誌
国語教育 2001年5月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
一　学校教育の成果等とは、何か？それは、国語科の成果が、まず問われることである。国語科の成果とは、学習指導要領・国語を、「言語活動を通して」具体化し、伝え合う力へ高めることである…
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小学校／中学校
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  • ｢伝え合う力｣を育てるために (第1回)
  • 基盤整備（インフラ）の活用と国語科の再構築（リストラ）
書誌
国語教育 2001年4月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
一　「伝え合う力」を育てるためには、子供（＝学習者）の側から、例えば、「五つの言語意識」を取り上げ、「言語活動例」を具体化することが大切である。それは、相手や目的などに応じてはたらく言語能力を育成する…
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小学校／中学校
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  • 移行期の小学校国語科授業の重点化 (第12回)
  • 移行期の国語科授業の取り組み方（12）
書誌
国語教育 2001年3月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
一　学校教育の基盤整備（インフラ）の機能を取り入れて、国語科を再構築する必要がある。　●国語科は言語で（言語について）問題を発見し、言語で（言語について）学び考え表現する資質や能力を育成するため、学習…
対象
小学校
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  • 移行期の小学校国語科授業の重点化 (第11回)
  • 移行期の国語科授業の取り組み方（11）
書誌
国語教育 2001年2月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
―学校教育の基盤整備／国語科の再構築／説明責任・結果責任―　小森 茂●文部省初等中等教育局小学校課教科調査官…
対象
小学校
種別
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  • 移行期の小学校国語科授業の重点化 (第10回)
  • 移行期の国語科授業の取り組み方(10)
書誌
国語教育 2001年1月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
国語科の原則的な指導の在り方　①目標及び内容は、各領域に示された「言語活動例」を通して指導する。その際、子供たちが興味や関心、意欲をもって「言語活動例」に取り組めるような、具体的な相手や目的意識をもて…
対象
小学校
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  • 移行期の小学校国語科授業の重点化 (第9回)
  • 移行期の国語科授業の取り組み方（9）
書誌
国語教育 2000年12月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
①　新しい国語科の枠組み（原則的な考え方）とは　●内容に示す事項の指導は、「例えば次のような言語活動を通して指導する」ことである…
対象
小学校
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  • 移行期の小学校国語科授業の重点化 (第8回)
  • 移行期の国語科授業の取り組み方（8）
書誌
国語教育 2000年11月号
著者
小森　茂
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国語
本文抜粋
要　旨　　①　国語科の基礎・基本を確認する。　●教育課程の立場　国語科の基礎・基本とは、学習指導要領の「第１節　国語」の全体を指すものである…
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小学校
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  • 移行期の小学校国語科授業の重点化 (第7回)
  • 移行期の国語科授業の取り組み方（7）
書誌
国語教育 2000年10月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
要　旨　　「Ｂ書くこと」の重要な実践課題を再確認しよう。　①　「Ｂ書くこと」の「言語活動例」の具体化では、教科書教材を拠点に、「各学校」の子供たちの実態に応じて、相手や目的を用意し、書くことを工夫でき…
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小学校
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  • 移行期の小学校国語科授業の重点化 (第6回)
  • 移行期の国語科授業の取り組み方（6）
書誌
国語教育 2000年9月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
要　旨　第２学期を迎え、学校教育・国語科の基本的な取り組み方や重要な実践課題を再確認しよう。　①　昭和50年代の国語科の最も重要な実践課題は、文学的文章教材を中心に、読んだり・書いたり・話し合ったりす…
対象
小学校
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