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  • いまさら聞けない新学習指導要領素朴なＱ＆Ａ (第8回)
  • 指導内容の重点化を図る（１）
  • 段落の指導は第３・４学年で
書誌
実践国語研究 2001年7月号
著者
藤井　治
ジャンル
国語
全100件(1～20件)
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  • いまさら聞けない新学習指導要領素朴なＱ＆Ａ (第12回)
  • 学習指導の基本的な考え方を大切に
書誌
実践国語研究 2002年3月号
著者
藤井　治
ジャンル
国語
本文抜粋
学習指導要領は、後半の「指導計画の作成と各学年にわたる内容の取扱い」に案外大切なことが書かれているように思いますが、いかがでしょうか…
対象
小学校／中学校
種別
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  • いまさら聞けない新学習指導要領素朴なＱ＆Ａ (第11回)
  • 示された言語活動は必ず実施する
書誌
実践国語研究 2002年1月号
著者
藤井　治
ジャンル
国語
本文抜粋
各学年の目標や内容の後に、３内容の取扱いとして言語活動例が示されました。これを、どのように受け止めて指導を進めたらよいでしょうか…
対象
小学校／中学校
種別
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  • いまさら聞けない新学習指導要領素朴なＱ＆Ａ (第10回)
  • 漢字指導は読み先行の考え方で
書誌
実践国語研究 2001年11月号
著者
藤井　治
ジャンル
国語
本文抜粋
漢字を書けるようにすることは、次の学年まで延ばされました。漢字の読むことと書くことの指導をどのように進めたらよいでしょうか…
対象
小学校／中学校
種別
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  • いまさら聞けない新学習指導要領素朴なＱ＆Ａ (第7回)
  • 「書くこと」の指導を更に充実させよう
書誌
実践国語研究 2001年5月号
著者
藤井　治
ジャンル
国語
本文抜粋
文章表現力の育成がますます求められる時に、「文章を書くことを主とする指導」に当てる時間数が削られましたが、これでいいのでしょうか…
対象
小学校／中学校
種別
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  • いまさら聞けない新学習指導要領素朴なＱ＆Ａ (第6回)
  • 国語科は基礎・基本を着実に
書誌
実践国語研究 2001年3月号
著者
藤井　治
ジャンル
国語
本文抜粋
総合的な学習でも、課題を調べるために読んだり聞いたりします。書いてまとめたり、発表したりもします。国語科の学習とはどう違うのでしょうか…
対象
小学校／中学校
種別
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  • いまさら聞けない新学習指導要領素朴なＱ＆Ａ (第5回)
  • 調べる読書も楽しむ読書も大切に
書誌
実践国語研究 2001年1月号
著者
藤井　治
ジャンル
国語
本文抜粋
教育課程審議会答申で「読書に親しむ態度の育成を重視する」と言われましたが、時間数が減る中でどのように読書指導を進めたらよいでしょうか…
対象
小学校／中学校
種別
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  • いまさら聞けない新学習指導要領素朴なＱ＆Ａ (第4回)
  • 説明文教材も文学教材も大切にしよう
書誌
実践国語研究 2000年11月号
著者
藤井　治
ジャンル
国語
本文抜粋
教育課程審議会の答申で「文学的な文章の詳細な読解に偏りがちであった指導の在り方を改め」ると言われた今回の改訂は、文学教材軽視でしょうか…
対象
小学校／中学校
種別
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  • いまさら聞けない新学習指導要領素朴なＱ＆Ａ (第3回)
  • 学校や教師の創意工夫が求められる
書誌
実践国語研究 2000年9月号
著者
藤井　治
ジャンル
国語
本文抜粋
目標や内容、特に内容を二学年ずつまとめて示すということは、項目数が少なくなるわけですから確かに教育内容が精選されたように見えます。しかし、国語科は他の内容教科とは違って、言語についての表現、理解の能力…
対象
小学校／中学校
種別
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  • いまさら聞けない新学習指導要領素朴なＱ＆Ａ (第2回)
  • 音声言語の指導は重視されている
  • 意図的・計画的な学習指導を
書誌
実践国語研究 2000年7月号
著者
藤井　治
ジャンル
国語
本文抜粋
「話すこと・聞くこと」が一領域として独立したということは、音声言語の指導を今までよりも重視するということでしょうか…
対象
小学校／中学校
種別
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  • いまさら聞けない新学習指導要領素朴なＱ＆Ａ (第1回)
  • 音声言語･文字言語双方の伝え合う力を
  • コミュニケーション能力の育成
書誌
実践国語研究 2000年5月号
著者
藤井　治
ジャンル
国語
本文抜粋
新しい国語科の目標に「伝え合う力を高める」という言葉が入ったのは、コミュニケーションの能力を高めることと同じと考えていいのでしょうか…
対象
小学校／中学校
種別
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  • 答えられそうで答えられない国語科のギモン (第5回)
  • 詩の「鑑賞」と「読解」の違いって？
書誌
実践国語研究 2026年1月号
著者
三浦　剛
ジャンル
国語
本文抜粋
「理解」と「解釈」の違い　詩に限らず、読むことの授業を行う際には、まず書かれている内容を把握し、理解することが求められます。理解する対象として作品を読むのは、「読解」の範疇です。「読解」は、読んで字の…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
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  • 一緒にやってみよう！はじめての教材研究＆授業リフレクション (第5回)
  • 最後の活動に向かって布石を打とう
  • 「あなのやくわり」
書誌
実践国語研究 2026年1月号
著者
福井　祐希
ジャンル
国語
本文抜粋
１　教材研究のポイント　今回は東京書籍「あなのやくわり」です。２年生最後の説明文。なので、見通しをもって学び、学習の最後には身の回りの穴について説明する文を書くことをゴールとしました。説明文を最後に書…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
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  • 自由進度で取り組む漢字学習 (第5回)
  • 漢字抜き打ち50問テストの存在を視野に入れよう
書誌
実践国語研究 2026年1月号
著者
難波　駿
ジャンル
国語
本文抜粋
１　安定した結果の先、新たな挑戦を示す　週１回の５問や10問の漢字テストでは安定して高得点を取れるのに、以前習った漢字をふと出題すると忘れてしまっているようなケースはないでしょうか。これは、学習したこ…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
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  • どの子もつまずかせない授業のユニバーサルデザイン (第5回)
  • 国語の授業づくりのポイント【文学的作品の授業づくり】
書誌
実践国語研究 2026年1月号
著者
上條　大志
ジャンル
国語
本文抜粋
「罠」にはまる教師たち　校内研究の提案授業として、国語科では物語文を扱うことが多いのではないでしょうか。教師は、「研究授業だ」と気合いを入れ、念入りに教材研究を行い、研究日に扱う本時の授業に力を注ぎま…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
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  • そのまま使える！国語授業ネタ事典 (第5回)
  • 国語教師のためのICT活用のネタ①
書誌
実践国語研究 2026年1月号
著者
谷中　優樹
ジャンル
国語
本文抜粋
『図（省略）』　ワークシート爆速術！作成の裏ワザ　ワークシートを作るときに大変なのが、教材文を打ち込むことです。打ち込むだけで多くの時間を費やしてしまいます…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
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  • 答えられそうで答えられない国語科のギモン (第4回)
  • AIの時代に，「書く力」がなぜ必要なの？
書誌
実践国語研究 2025年11月号
著者
藤原　友和
ジャンル
国語
本文抜粋
「書く力」とひとことで言うけれど　　「先生、それ、ChatGPTで書けばいいんじゃないですか
対象
小学校／中学校
種別
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  • 授業くらべ―“ちがい”で深める国語授業づくり (第4回)
  • 事例の妥当性を検討することで，主張を確かに捉える
  • ［教材］「未来につなぐ工芸品」（光村図書／４年）
書誌
実践国語研究 2025年11月号
著者
中野　裕己
ジャンル
国語
本文抜粋
本時の目標　３～４段落に掲載された事例について、筆者が主張したい事柄との関連を問い直し、筆者がそれらの事例を用いた意図を捉えることができる…
対象
小学4年
種別
連載・常設
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  • 授業くらべ―“ちがい”で深める国語授業づくり (第4回)
  • 第５，第６，第７段落の役割は何だろう……？
  • ［教材］「未来につなぐ工芸品」（光村図書／４年）
書誌
実践国語研究 2025年11月号
著者
髙橋　達哉
ジャンル
国語
対象
小学4年
種別
連載・常設
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  • 一緒にやってみよう！はじめての教材研究＆授業リフレクション (第4回)
  • 「じどう車くらべ」
  • どっちかえらんでりゆうをかこう！
書誌
実践国語研究 2025年11月号
著者
福井　祐希
ジャンル
国語
本文抜粋
１　教材研究のポイント　今回は一年生の説明文「じどう車くらべ」です。学習の最後には、自動車ずかんを作ることを目標に授業を考えていきました。自動車ずかんを作るためには、説明文を読むときに、「しごと」「つ…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
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  • 自由進度で取り組む漢字学習 (第4回)
  • 適当にこなす自分と向き合う時間を設けよう
書誌
実践国語研究 2025年11月号
著者
難波　駿
ジャンル
国語
本文抜粋
１　慣れが生まれる、自由進度学習の中で　漢字学習の自由進度学習を続けていくと、子どもたちの学びにも「慣れ」が生まれてくる頃です。特に、金曜日の小テストで満点を取ることに一定の再現性が出てくると、学びが…
対象
小学校／中学校
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連載・常設
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