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この記事に関連する記事の検索結果
  • 指導と評価の一体化をめざして (第11回)
  • 情意面の指導と評価
書誌
授業研究21 2004年2月号
著者
陣川　桂三
ジャンル
授業全般
全100件(1～20件)
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  • 指導と評価の一体化をめざして (第12回)
  • 教師の総合力としての指導と評価
書誌
授業研究21 2004年3月号
著者
陣川　桂三
ジャンル
授業全般
本文抜粋
一　教師の姿勢である　「確かな学力」の内容が明示されて、いわゆる学力低下論が下火になった。学力低下をいかに論じても、学力向上には結びつかない。そもそもが、「学力とは」が抜け落ちた論議であったからである…
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小学校／中学校
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  • 指導と評価の一体化をめざして (第10回)
  • 検査を指導に生かす
書誌
授業研究21 2004年1月号
著者
陣川　桂三
ジャンル
授業全般
本文抜粋
一　診断的評価としての諸検査　もうずいぶん前になるが、「評価研究会」によばれた。研修会でのテーマは、「知能検査について」であった。当時、目標分類をし、形成的評価をし、授業改善に取り組んでいた一実践家で…
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小学校／中学校
種別
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  • 指導と評価の一体化をめざして (第9回)
  • 評価から指導方法を考える　Ⅳ
書誌
授業研究21 2003年12月号
著者
陣川　桂三
ジャンル
授業全般
本文抜粋
七　評価から環境を考える　敢　評価と環境　人間は環境に影響を受ける。教育環境といえば、学校区・地域の環境、学校施設・教室等の施設環境があげられる。しかし、環境には、人間も含まれる。すなわち、教師、保護…
対象
小学校／中学校
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  • 指導と評価の一体化をめざして (第8回)
  • 評価から指導方法を考える　Ⅲ
書誌
授業研究21 2003年11月号
著者
陣川　桂三
ジャンル
授業全般
本文抜粋
六　形成的評価とブランチング学習　形成的評価をこまめに（二―三時間ごと）行いながら、目標の達成に向けた指導を行うことが大切である。しかし、一方で、中期的に（六―七時間ごと）今までの学習内容を復習する意…
対象
小学校／中学校
種別
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  • 指導と評価の一体化をめざして (第7回)
  • 評価から指導方法を考える　Ⅱ
書誌
授業研究21 2003年10月号
著者
陣川　桂三
ジャンル
授業全般
本文抜粋
三　形成的評価と発問　評価は、児童生徒の学習の結果を値踏み（評定）するに止まってはならない。学習指導要領の解説においても、「学習の成果だけでなく、学習の過程を一層重視する必要がある」と述べられていると…
対象
小学校／中学校
種別
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  • 指導と評価の一体化をめざして (第6回)
  • 評価から指導方法を考える　Ⅰ
書誌
授業研究21 2003年9月号
著者
陣川　桂三
ジャンル
授業全般
本文抜粋
一　指導方法と評価　目標が明確化され、具体化され、焦点化され、実践に移ろうとする時、教科書を主とした教材を用いて、どのような手立てで目標達成に向かうかということが、次なる課題になる…
対象
小学校／中学校
種別
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  • 指導と評価の一体化をめざして (第5回)
  • 教材と指導と評価
書誌
授業研究21 2003年8月号
著者
陣川　桂三
ジャンル
授業全般
本文抜粋
一　教科書と教材　.教科書とは.小・中・高等学校及びこれに準ずる学校で.教科課程の構成に応じて組織排列された教科の主たる教材として.教授の用に供せられる児童または生徒用の図書であ.て.文部大臣の検定を…
対象
小学校／中学校
種別
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  • 指導と評価の一体化をめざして (第4回)
  • 目標の明確化をめざして　Ⅱ
書誌
授業研究21 2003年7月号
著者
陣川　桂三
ジャンル
授業全般
本文抜粋
三　目標「単元のねらいと学習への見通し」を持たせる指導と評価　小学校国語　第五学年の「地球環境について考えよう」（光村図書）は、「一秒が一年をこわす」と「ホタルのすむ水辺」という説明文と「『子ども環境…
対象
小学校／中学校
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  • 指導と評価の一体化をめざして (第3回)
  • 目標の明確化をめざして　Ⅰ
書誌
授業研究21 2003年6月号
著者
陣川　桂三
ジャンル
授業全般
本文抜粋
一　授業構造　授業とは「教師が、児童生徒たちを、ある空間の中で、ある時間内で指導し、また、児童生徒たちが学ぶこと」であり、教師と児童生徒の教授・学習活動である…
対象
小学校／中学校
種別
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  • 指導と評価の一体化をめざして (第2回)
  • アカウンタビリティと評価活動
書誌
授業研究21 2003年5月号
著者
陣川　桂三
ジャンル
授業全般
本文抜粋
一　はじめに　三十年も前だが、三週間ほど、ヨーロッパへの研修を命じられて、学校を巡った。あるハンディキャップスクールでのことであった。話の弾みで、「校長先生はどういう考えで障害児を教育しようとされてい…
対象
小学校／中学校
種別
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  • 指導と評価の一体化をめざして (第1回)
  • 学習指導要領にみる「指導と評価の一体化」
書誌
授業研究21 2003年4月号
著者
陣川　桂三
ジャンル
授業全般
本文抜粋
一　はじめに　学習指導要領が改訂になり、生徒指導要録が提示されると、その言い訳のように、　毎度、「指導と評価の一体化」が叫ばれる…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
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  • 特集　「通知表」所見欄改革に教師は燃える
  • 提言・「通知表」の所見欄の機能を見直す
  • 所見の内容を系統的にする
書誌
授業研究21 2005年2月号
著者
陣川　桂三
ジャンル
授業全般
本文抜粋
一　「所見」も観点を決める　通知表に記入するまでには、「成績伝票（教科）」「成績一覧表（学級）」を、教務・教頭・校長の目を通ることになっている。「成績一覧表」に「所見」という欄があるが、わずか一行程度…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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全1ページ (10ポイント)
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  • 特集　評価規準を明確にした授業づくり
  • 提言・評価規準の目標の分析・明確化をどう図るか
  • 福岡市の「評価事例集」（第一次）の取り組みから
書誌
授業研究21 2003年2月号
著者
陣川　桂三
ジャンル
授業全般
本文抜粋
一　はじめに　　「評価規準の作成、評価方法の工夫改善のための参考資料～評価規準・評価方法等の開発（中間報告）～」を、国立教育政策研究所が出したのが、平成十三年五月である。その「（報告）」が出たのが、平…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 『授業の腕をあげる法則』から学ぶ (第12回)
  • 十か条の原則を補足する原則がある
書誌
授業研究21 2010年3月号
著者
板倉　弘幸
ジャンル
授業全般
本文抜粋
腕をあげる法則は第一条の趣意説明の原則に始まり、第十条激励の原則で終わる。しかし、本書で大切な部分はこれだけではない…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
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  • 『授業の腕をあげる法則』から学ぶ (第12回)
  • 新しい教育文化の創造
書誌
授業研究21 2010年3月号
著者
小森　栄治
ジャンル
授業全般
本文抜粋
一　発問・指示の明確化　『授業の腕をあげる法則』の最終章のタイトルは、「新しい教育文化の創造」である…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
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  • 初任者研修の課題を問う (第12回)
  • 仕事術を学べ!!　教師として大きく成長していくために
書誌
授業研究21 2010年3月号
著者
戸井　和彦
ジャンル
授業全般
本文抜粋
一　授業以前に大事にして欲しいこと　主に授業のことに関して、初任者に留意して欲しいことを述べてきた…
対象
小学校／中学校
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  • 授業力を鍛える (第12回)
  • 授業力を鍛えるために
書誌
授業研究21 2010年3月号
著者
谷　和樹
ジャンル
授業全般
本文抜粋
授業力を鍛えるためにどのようなことが必要か。最近つくった授業をもとに現時点での考えを紹介する。　一　教材研究…
対象
小学校／中学校
種別
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  • 全国学力・学習状況調査・結果の生かし方 (第12回)
  • 言葉の力を育てる教育の創造
書誌
授業研究21 2010年3月号
著者
田中　博之
ジャンル
授業全般
本文抜粋
この連載もいよいよ最終回を迎えることとなった。その間に、現政権の事業仕分けで、「費用対効果が説明できない」ことと、「経年変化を見ることができない」こと、そして「学力観が新しくない」という３つの理不尽か…
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小学校／中学校
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連載・常設
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  • 「習得・活用・探究」サイクル (第12回)
  • 授業の終末段階における習得・活用・探究の具体化
書誌
授業研究21 2010年3月号
著者
樺山　敏郎
ジャンル
授業全般
本文抜粋
四　終末段階における指導　終末段階は、文字どおり、単元の終末において、学習全体のまとめをする段階である。ここでは、導入段階で設定した課題の解決や目標の達成を目指して取り組んだ展開段階の学習を通して、習…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
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  • 続・教師修業のために (第12回)
  • 教材開発は、発問開発するということ
書誌
授業研究21 2010年3月号
著者
有田　和正
ジャンル
授業全般
本文抜粋
一　パイナップル作りの発問　パイナップルは、沖縄特産である。他の地域ではできない。　沖縄は、第二次世界大戦の終わりごろ、地上戦があり、大きな被害を出した。この戦争の被害から、沖縄を救う意味もあってパイ…
対象
小学校／中学校
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連載・常設
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