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  • 特集　軽度発達障害の子がいるクラス―黄金の三日間で立てる基本方針
  • 信頼と尊敬を得る方法　成功と失敗の具体例
  • 障害を持つ子，周りの子の，それぞれから信頼と尊敬を得る手だて
書誌
特別支援教育教え方教室 2006年3月号
著者
小野　隆行
ジャンル
特別支援教育
全100件(21〜40件)
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  • 特集　脳科学が警鐘！「学校の常識」ここをチェック
  • 特集のねらい
  • 手段と目的を混同している学校現場をの脳科学の立場から検証する
書誌
特別支援教育教え方教室 2014年12月号
著者
小野　隆行
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１学校の常識が子どもを苦しめている　学校現場で，発達障がいの子を苦しめているのが，何の根拠もない管理職やベテラン教師，教育委員会からの指導である…
対象
小学校／中学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　“支援か指導か”迷う場面＝ＱＡ相談28例
  • １　『発達障がいの特性に応じた教師の対応Ｑ』
  • Ｑ２　しょっちゅうちょっかいをかける子がクラスにいます。
  • Ａ：まずは、衝動的な行為が出にくい授業の組み立てを考えること。
書誌
特別支援教育教え方教室 2014年8月号
著者
小野　隆行
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１衝動性を出させない授業　すぐにちょっかいを出したり，きょろきょろと他の子に気をとられるのは，衝動性が強いという特性が出ている…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　“あの子を担任”不安に備える黄金の準備
  • 特集のねらい
  • 若い教師の不安No.1は，発達障がいの子への対応
書誌
特別支援教育教え方教室 2014年5月号
著者
小野　隆行
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１新学期の不安ベスト３　新学期になり，新しい学年・クラスが発表される。その時，どんな不安があるだろうか…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　授業が上手くいく！脳科学のスキルＡ〜Ｄ
  • 特集のねらい
  • 脳科学のスキルを用いて授業力・対応力をＵＰする
書誌
特別支援教育教え方教室 2013年11月号
著者
小野　隆行
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１神経回路が描けなければ理解はできない　夏休みに，公的な研修やＮＰＯ主催の研修などを含めて約15の講演を行った…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　授業が上手くいく！脳科学のスキルＡ〜Ｄ
  • スキルB　対応力ＵＰをめざすセロトニン５トレーニング
  • 「ふれる」心地よさを体感するトレーニング
  • 「一人で」「２人で」「レベルアップ」の３段階のトレーニング
書誌
特別支援教育教え方教室 2013年11月号
著者
小野　隆行
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
セロトニンは，安心や癒やしの物質である。　「ふれる」時には，安心や癒やしになるようなふれ方を心がける。その具体的なトレーニング方法を紹介する…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　発達障がい児が激変！ここでこう対応50例
  • 授業場面
  • 個々の課題に集団の力を使って解決する
書誌
特別支援教育教え方教室 2013年8月号
著者
小野　隆行
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１個々では解決しないトラブル　アスペルガー症候群の高学年２人がよくトラブルになっていた。　Ａ君はとても周りが気になる子だった。だから，人の失敗や間違いをすぐに指摘する。そのことで，トラブルによくなって…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　発達障がい児のコミュニケーション力をUP　成功事例25
  • 特集のねらい
  • 「発達障がい児」「周りの子」という２つの視点で指導する
書誌
特別支援教育教え方教室 2013年5月号
著者
小野　隆行
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１コミュニケーション力の育成　成果なし　各学校の研究テーマで，現在もっとも人気があるのが「コミュニケーション力の育成」に関連した内容である…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　発達障がい児に教える！定型発達者がキレる言葉遣い28
  • 特集のねらい
  • 「思い込み」をしているのは誰か？　を考えることで本質が見えてくる
書誌
特別支援教育教え方教室 2012年11月号
著者
小野　隆行
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１「思い込み」をしているのは誰か？　このような言葉遣いをすると，相手がキレる。　　発達障がい児に，このことを教える必要性を以前から強く感じてきた…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　発達障がいの子がいる学級　参観授業のメニュー
  • 特集のねらい
  • 全員が「学習」できるではなく，「活躍」できる授業をつくる
書誌
特別支援教育教え方教室 2012年6月号
著者
小野　隆行
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１「全員が活躍できる」という意味　参観日の授業は，鉄則がある。　全員が活躍できる　　これにつきる…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　“小１プロブレム”“中１ギャップ”対応の決定打28
  • 特集のねらい
  • 現場からの提言！小１プロブレム・中１ギャップの原因・対応策を探る
書誌
特別支援教育教え方教室 2011年12月号
著者
小野　隆行
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１小１プロブレムの原因・対応策を探る　１年生の教室が大変だ。　おしゃべりが止まらない，先生の話を黙って聞けない，席を離れてうろうろと歩き回る，いらないことがあると友達に暴力をふるう…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　「発達障がい児本人の訴え〜龍馬くんの６年間〜」から学ぶ
  • 特集のねらい
  • 「発達障がい児本人の訴え〜龍馬くんの６年間」について
  • 障がいの３つめの理解「障害のある人はどのように感じているのか」が大切である
書誌
特別支援教育教え方教室 2011年4月号
著者
小野　隆行
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１　障がいの理解　３つの理解が必要　障がいについて理解するということは，どういうことなのだろうか…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　発達障害児の学習評価と，到達度基準を考える
  • 特集１　発達障害児の学習評価と，到達度基準を考える
  • 発達障害児の学習評価と到達度基準
  • 通常学級にいるＩＱ50の児童に同じ評価基準でいいのか
書誌
特別支援教育教え方教室 2010年11月号
著者
小野　隆行
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１　学習を評価するときの矛盾　発達障害児の学習評価を考えるとき，次のような問題にぶつかる。　　発達障害児のＩＱが低いとき，同じ基準で学習を評価してもよいのか…
対象
小学校／中学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　ソーシャルスキルトレーニングの基礎基本
  • 自己認知スキル
  • 自分を知る
  • 教えて体感させてほめることで，自己肯定感をもたせることができる
書誌
特別支援教育教え方教室 2010年8月号
著者
小野　隆行
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１　自分の行為について分からないから　 トラブルになる　自閉症グループの児童が，自分の行為が分からないために，どれだけ多くのトラブルが発生しているか考えたことがあるだろうか…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　新学年スタートの原則　教えてほめよ
  • 高学年のスタート
  • 友達とのトラブルの多い子に何を教え、何をほめたか
  • 教師にしかできない仕事「子どもたちのレッテルを外し，望ましい価値を教える」
書誌
特別支援教育教え方教室 2010年2月号
著者
小野　隆行
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１　黄金の３日間で２つのレッテルを外す　高学年になって友だちとのトラブルが多いというのは，当然，今までにもトラブルが絶えなかった子である…
対象
高学年
種別
特集
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  • 特集　発達障害児がいる学級の“授業の入り方”―成功例と失敗例
  • 朝一番，落ち着かないときの授業の入り方
  • 中学年
  • 〈国語〉朝のメニューに欠かせない暗唱　暗唱でしか味わえない心地よさがある
書誌
特別支援教育教え方教室 2009年8月号
著者
小野　隆行
ジャンル
特別支援教育／国語
本文抜粋
朝のメニューに欠かせない暗唱　暗唱でしか味わえない心地よさがある　　１　朝のメニューを変えてから子どもが驚くほど落ち着いた…
対象
中学年
種別
特集
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  • 特集　新指導要領と特別支援：授業づくりの改変点
  • 新しい内容に挑戦させた実践事例
  • 伝統文化
  • 「暗唱」は発達障害の子どもたちを成長させる大きな武器になる
書誌
特別支援教育教え方教室 2009年4月号
著者
小野　隆行
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１　名文・指導の暗唱は指導の武器になる　毎年，名文・詩文を暗唱させている。　向山氏の暗唱指導のおかげで，発達障害の子どもたちがどれだけ成長したか分からない…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　コーディネーターのための“発達障害児の行動解釈”に立つ対処法
  • 対人トラブルになりやすい行動にはこう対応する
  • よくない行動を禁止するのではなく，望ましい行動を教え込むこと
書誌
特別支援教育教え方教室 2008年8月号
著者
小野　隆行
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１　殴る，蹴るのは，怒った時にどうするかという選択肢がない　広汎性発達障害のＡ君の引き継ぎの際，次のような内容があげられた…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　発達障害児のいる学級：３日間の準備ノート
  • ３日間で児童・生徒の実態の何を確認するか
  • 広汎性発達障害児に黄金の３日間で行う６つの確認
書誌
特別支援教育教え方教室 2008年4月号
著者
小野　隆行
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
広汎性発達障害のＡ君（３年・ＩＱ50程度）を担任した時，私は次の手順で実態を確認していった。　１　どの程度，会話が可能か…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　あなたの指示では伝わらない〜原因と代案〜
  • カメじゃねえんじゃ。ノコノコじゃ！　行き違いをつなぐ指導の大切さ
書誌
特別支援教育教え方教室 2008年2月号
著者
小野　隆行
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１　ほめられているのにキレた？　広汎性発達障害のＡ君がいた。　障害の特性どおり，「こだわり」や「周囲の状況が把握できない」ことが，Ａ君のトラブルの原因になっていた…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　遅れ発見→対応スキルのシステムをどう構築するか
  • 保護者に働きかけるシステムをどのように構築するか
  • 「保護者から」「学校から」の相談システムを作る
書誌
特別支援教育教え方教室 2007年9月号
著者
小野　隆行
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１　担任が保護者に働きかけるという意味　勤務校では，保護者に働きかけるシステムは存在しない。　だから，保護者への働きかけは…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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