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  • 特集　やる気が育つ「学習のしつけ」
  • やる気が育つ「学習のしつけ」―小学校低学年
  • 印象的な短い言葉や動作で、「思い出させて」、繰り返し繰り返し「実行させて」教える
書誌
心を育てる学級経営 2008年6月号
著者
藤崎　久美子
ジャンル
学級経営
全100件(1～20件)
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  • 特集　やる気が育つ「学習のしつけ」
  • 提言・「学習のしつけ」がなぜ大事か
  • 「しつけ」指導で学力向上を
書誌
心を育てる学級経営 2008年6月号
著者
髙階　玲治
ジャンル
学級経営
本文抜粋
一　学習状況調査から見えたこと　昨年四月に実施した全国学力調査と同時に行った学習状況調査は、これからの教育のあり方にきわめて示唆的であった…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　やる気が育つ「学習のしつけ」
  • 提言・「学習のしつけ」がなぜ大事か
  • 「学習のしつけ」は、学力向上の必要条件である
書誌
心を育てる学級経営 2008年6月号
著者
田中　博之
ジャンル
学級経営
本文抜粋
私の主張点は、「学習のしつけ」は、子どもの学力向上の必要条件であるということに尽きる。最近、ますます授業中の「学習のしつけ」ができていないことによる授業の不成立や、非効率的な授業運営のあり方が問題にな…
対象
小学校／中学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　やる気が育つ「学習のしつけ」
  • 提言・「学習のしつけ」がなぜ大事か
  • 学習習慣の獲得は時間がかかる
書誌
心を育てる学級経営 2008年6月号
著者
向山　行雄
ジャンル
学級経営
本文抜粋
一　六月頃になると、各学級のスタイルもだいぶ鮮明になってくる。　学級担任が、朝の打合せから戻るまでの朝自習が、自分たちだけでできるか。朝の読書時間の静謐さが保てるか…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　やる気が育つ「学習のしつけ」
  • 提言・「学習のしつけ」がなぜ大事か
  • 授業が成立しない
書誌
心を育てる学級経営 2008年6月号
著者
山田　一
ジャンル
学級経営
本文抜粋
一　聞くことが基本　学習のしつけには、返事の仕方から、挙手の仕方、ノートの使い方、聞き方、発表の仕方といった個人的な学習のしつけと、話し合いの仕方等の集団的な学習のしつけがある。その中でもとりわけ学習…
対象
小学校／中学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　やる気が育つ「学習のしつけ」
  • やる気が育つ「学習のしつけ」―小学校低学年
  • 話の聞き方　三つのしつけ
書誌
心を育てる学級経営 2008年6月号
著者
松垣　和年
ジャンル
学級経営
本文抜粋
話の聞き方　三つのしつけ　　身につけさせたい「学習のしつけ」を一つだけあげるとしたら、「話の聞き方」である…
対象
低学年
種別
特集
仕様
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  • 特集　やる気が育つ「学習のしつけ」
  • やる気が育つ「学習のしつけ」―小学校低学年
  • 聞く力を育てる学習のしつけ
書誌
心を育てる学級経営 2008年6月号
著者
坂本　喜代子
ジャンル
学級経営
本文抜粋
聞く力を育てる学習のしつけ　　　一　聞く力は、聞くからだから　学校では、「聞く」ことで理解したり、計画したり、想像したりすることが求められます。けれども、先生が説明したすぐあとに…
対象
低学年
種別
特集
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  • 特集　やる気が育つ「学習のしつけ」
  • 生活習慣と学習習慣をどう結びつけるか―小学校
  • 時間を上手に使って、しっかり睡眠をとる習慣をつけよう
書誌
心を育てる学級経営 2008年6月号
著者
奥　清二郎
ジャンル
学級経営
本文抜粋
一　睡眠時間を確保する　五年生で進学塾に通う子どもたちの就寝時刻は、早くて十時ごろになる。遅いときは十二時を過ぎることもある。九時、九時半まで塾があると、それも仕方ないかと思える…
対象
小学校
種別
特集
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  • 特集　やる気が育つ「学習のしつけ」
  • 生活習慣と学習習慣をどう結びつけるか―小学校
  • 「基本形」の提示と「評定」で子どものやる気を掘り起こす
書誌
心を育てる学級経営 2008年6月号
著者
小田　哲也
ジャンル
学級経営
本文抜粋
「生活習慣と学習習慣をどう結びつけるか」がテーマだ。これを、　　「生活の習慣の中にどうやって学習の習慣を位置づけるか…
対象
小学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　やる気が育つ「学習のしつけ」
  • 生活習慣と学習習慣をどう結びつけるか―小学校
  • 小学生時代に保護者への働きかけを
書誌
心を育てる学級経営 2008年6月号
著者
近藤　滋子
ジャンル
学級経営
本文抜粋
一　どんな変化がでてきているのか　子どもたちが変わってきたと言われる。朝から眠そうな子ども。話をしっかり聞くことができない子。姿勢を保てない子……。毎日の授業をしっかり受けることができない、家庭学習を…
対象
小学校
種別
特集
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  • 特集　保護者との連携・協力の進め方
  • 学級懇談会で保護者の悩みを聞く
  • 「悩み」は、個別に相談できるように場と時間を作る
書誌
心を育てる学級経営 2008年12月号
著者
藤崎　久美子
ジャンル
学級経営
本文抜粋
一　みんながいる場ではちょっと……　「皆さん、聞いてください。このクラスでイジメが起きているんです…
対象
小学校／中学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　子どもとの人間関係を築くワザ
  • クラスを楽しくまとめる―子どもと仲良くなるワザ
  • クラスを楽しくまとめているか？　子どもと仲良しか？　客観的に評価する方法をもつ
書誌
心を育てる学級経営 2008年3月号
著者
藤崎　久美子
ジャンル
学級経営
本文抜粋
一　学校評価アンケート　学校でアンケートをとっている。対象は各学級の保護者である。七月と十二月の年二回実施。全十七設問。無記名…
対象
小学校／中学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　保護者を味方にする学級づくり
  • 困った保護者への対応
  • 教師自身が「困った保護者」を作り出してはいないか？
書誌
心を育てる学級経営 2007年10月号
著者
藤崎　久美子
ジャンル
学級経営
本文抜粋
一　昔、昔、こんなことがありました　夜十時過ぎ、自宅の電話が鳴った。　こんな時刻に誰だろうと思いながら受話器をとった…
対象
小学校／中学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　学び合い助け合いで「心」を繋ぐ
  • 学級崩壊の兆候―反抗型か馴れ合い型か
  • 原因はまず教師自身にあると思え　発見方法と治療方法を常備せよ
書誌
心を育てる学級経営 2007年3月号
著者
藤崎　久美子
ジャンル
学級経営
本文抜粋
一　小さな兆候に気付く　自分にとっての「危険信号」みたいなものを、お持ちだろうか。　私の場合、「あ、これはちょっとヤバイかも」と思うのは、こんなときである…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　生活習慣・学習習慣のしつけ方
  • 学力が伸びる生活習慣・学習習慣とは
  • 「これ」と決めたことを毎日毎日執念深く見守り続けること
書誌
心を育てる学級経営 2006年8月号
著者
藤崎　久美子
ジャンル
学級経営
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　ＬＤ児・ＡＤＨＤ児と向き合う
  • ＬＤ児・ＡＤＨＤ児の学習活動への対応策―小学校
  • 「言葉を削る」ということその本当の意味
書誌
心を育てる学級経営 2006年3月号
著者
藤崎　久美子
ジャンル
学級経営
本文抜粋
一　横山ドクターの言葉　横山浩之ドクター（東北大学病院小児科医師）が、いつも、いつも、言われる言葉がある。それは、これだ…
対象
小学校
種別
特集
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  • 特集　学び合う学級文化をこう創る
  • 学び合い・育ち合う学級をこう創る―低学年
  • あらゆる機会をとらえて「褒める」ことで、自己肯定感を高める
書誌
心を育てる学級経営 2005年4月号
著者
藤崎　久美子
ジャンル
学級経営
本文抜粋
一　自己肯定感の低い子どもたち　　Q-U（Questionnaire-Utilities）を実施した…
対象
低学年
種別
特集
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全3ページ (30ポイント)
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  • 特集　学級のＬＤ・ＡＤＨＤ児への支援策
  • 学級担任として子どものサインにどう気づくか
  • 下学年／「悪いのはその子じゃない」と思うと見えてくる
書誌
心を育てる学級経営 2004年10月号
著者
藤崎　久美子
ジャンル
学級経営
本文抜粋
一　わざとやっているの？　　①「わかんねえ！」　発問したとたん、叫ぶ。　②「何？　何？　何するの…
対象
小学1，2，3年
種別
特集
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  • 特集　学級担任に求められる新しい指導力
  • 保護者への説明責任を果たすとは
  • 小学校／マイナス面や限界も知らせる
書誌
心を育てる学級経営 2004年1月号
著者
藤崎　久美子
ジャンル
学級経営
本文抜粋
学校は、学級担任は、保護者に何を知らせれば、説明責任を果たしたことになるのだろう。　▼学力の保障についての説明…
対象
小学校
種別
特集
仕様
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  • 楽しいクラスをみんなで創る (第3回)
  • 「シンプル」な指示を出し、「褒める」ことで、やる気に満ちた楽しいクラスを創る
書誌
心を育てる学級経営 2005年6月号
著者
藤崎　久美子
ジャンル
学級経営
対象
小学校／中学校
種別
グラビア・扉・表紙
仕様
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  • 特集　対話を核に子どもの「心」を育てる
  • 提言・対話を核にした子どもの「心」の育て方
  • 子どもの疑問・質問に答えることで心を育てよう
書誌
心を育てる学級経営 2010年3月号
著者
明石　要一
ジャンル
学級経営
本文抜粋
一　日本で対話が育たない理由　日本ではなかなか対話ができない。それはなぜかホンネとタテマエの文化があり、何が本当（本音）で何がうそ（建て前）かの区別が難しいのである。だから、お互いが腹の探り合いに陥る…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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