楽しみにしています。

書くことは、大切な視点だと思います。
興味深く拝見しました。

一人一台端末の活用の仕方について、具体的であり、かつICTの活用の方向性について的を射ているご指導を見ました。勉強になりました。佐藤学先生もICTを、先生の代わりとして用いるよりは、児童生徒の思考、表現、探求の道具として活用し、ノートや消しゴムのような文房具として用いるとよいという趣旨の話をされていましたが、その実践と受け止めました。

協同的学びと個別最適化は一体という指摘には同感しますが、個別の違いをどう乗り越えるかということが重要だと思いますね。問題のなかみと形式が重要だと考えています。加固先生は個別の違いを乗り越えるためのキーワードは何だと考えていらっしゃるのでしょうか？そのことを知りたいと思いました。

小学１年生からの数との関わり方が後の数学の解法の柔軟な発想に関わってる来ると思います
少しでも気になったら1度見る事を勧めます
うちはもっと早く知れたらと思う内容でした

指導の個別化・学習の個性化の具体について、イメージがなかなかつかめませんでしたが、加固先生の「指導の個別化」は教科書の内容を一人ひとりの特性や学習進度に合わせて身につけさせていく指導であり、「学習の個性化」は一人ひとりの興味・関心に合わせて教科書の内容から飛び出し探究していく学習とされたイメージは、大変わかりやすく、腑に落ちました。ありがとうございました。

すばらしいです！すごいですね。そんけいします。わたしはそんなことはできません。みならおうとおもいます。

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ある会で、ICTのイライラについて、お聞きしたことがあります。小学生と中学生でそのイライラが違うそうです。小学生は、うまく操作できないイライラ。中学生は、操作にもたつく先生にイライラ。ズキっと刺さります…

≪…位取り…≫を、もともと持っている言葉が自然数だ。これは、10の肩に遊ぶ数が自然数で≪…位取り…≫の0の数で示される。
ｅの肩に遊ぶ自然数が、日常の万人に普遍な自然数で４次元で閉じていて［意味構造］を持つ。
　『ＨＨＮＩ眺望』に観る自然数の絵本「もろはのつるぎ」（有田川町ウエブライブラリー）あり。