なるほど〜、と思います。＜筆者＞の概念は、やや抽象的ですが、書かれていることの空を見つけて、その工夫を自分の文章にいかすことなんだなと、ワークシートからわかります。教材文にどっぷり入り込むのではなく、やや外から教材文をながめるようにして読むということでしょうか。説明文教材の基本的な扱い方が分かりました。

楽しい国語の実践ですね。この「はがき新聞」の字数は、それほど多くないのではないでしょうか。学習の振り返り等で使用するならば、子どもたちのつぶやきや思いを言葉にしていくのは、ちょうどtwitterみたいであり、伝えたいことの要点をまとめるいい訓練になるかなと思います。
あと、新聞づくりは、３段構成が一番いいのかなと感じました。

「つけた力」と「つけたい力」という視点ですら、現場の教師たちは意識できているのかわかりません。この実践では、子どもたちに、これらの「力」を問うていることも素晴らしいと感じます。ぜひ、この「ついた力」と「つけたい力」を尋ねていく繰り返しで、「力」のつく国語の授業を実践していきたいですね。

驚きです！「いじめの定義」はしっかりあります！
定義があるのに定義に従わない教師たちがいて、いじめが客観的に明らかであっても、定義からはずれる「けんか」ということに歪曲したり、無かった・気付かなかったことにしているケースが、多くのいじめ問題の背景にあることは、学校関係者や保護者には周知の事実です。
そもそも、保護者との関係に負けてはいけないとする発想が、自らの落ち度を決して認めない、職務怠慢...

教師が労力をかければいいというものでもないのですね。授業中のノートチェンジというのは意外でした。こんな手があったのですね。目からウロコです。自分でも知らないうちに〜しなければならないというような思い込みに陥っていたように思います。もっと柔軟に考えていきたいものです。子どもが互いに認め合うことのできるクラスをめざしたいと思います。保護者にもコメントを書いてうただけるように工夫してみます。

今まで授業で扱った教材について、それぞれの教材で「身につけた力」を挙げさせるというのは面白い取り組みだと思う。「身につけた力」を挙げることで、子どもたちは自身が多くのことを学び、成長してきたことを実感するのである。そして、ただ「身につけた力」を実感させるだけでなく、スピーチによって保護者や同級生と共有する場を設けていることがこの実践の凄さだと思う。同級生の発表によって、子どもたちは、同じ教材で学...

読書指導に興味があります。ただ多読を勧めるだけでは限界があると思っていました。とにかく読めというのは無理がありますし、それで読んだ本はただの強制でしかありません。強制で読んだ本はただ読んだだけであり、内容も深くは覚えていないものです。そこで本のつながりを考えて違う本を読んでみようと思わせることは多読を促すのに非常に効果的な方法だと思いました。自ら読んだ本のつながりを紹介し合うことでもしかしたら自...

最近メモを取るクセをつけられている人が少ないように感じています。アルバイトなどでも、重要な連絡事項であってもただ立っているだけで聞いているのかいないのかよくわからない態度でいる人もいます。もちろんやたらめったらメモを取るのは時間の無駄ですが、メモを取る姿勢に苛立ちを感じる人はいないでしょう。メモを取るクセを早い段階からつけることで、書く力と聞く力と瞬時に考える力を養うことができるのは非常に有効的...

<複合単元>は、複数の単元をつなぐ活動を展開することでそれぞれの教材における学びをより深いものとする。Ａの教材がＢの教材の価値を引き出すといった一方的な関係ではなく、Ｂの教材もＡの教材に影響を与え、引き出された価値がまた新たな価値を引き出す。複数の単元をつなぐことで、相互的な高め合いが可能となるのである。<複合単元>は、複数の単元が強い関係をもつことから、一方の教材をもう一方の教材を学ぶ目標とし...

　『小学校学習指導要領解説国語編』第3学年及び第4学年「C読むこと」(2)内容➀(1)ウ「場面の移り変わりに注意しながら、登場人物の性格や気持ちの変化、情景などについて、叙述を基に想像して読むこと」とあります。この叙述を基にというところにポイントがあるのだということは、当たり前のことですが、改めて気づかされました。登場人物の心情を読み取るとき、根拠がなければいけません。中学校国語教科書第三学年に...