勇気づけリーダーの学級経営（4）
アドラー心理学でクラスが変わるのは本当か？
2017/9/20 掲載
- 勇気づけリーダーの学級経営
- 学級経営
1 クラスを健康な状態にするマネジメント
アドラー心理学を適用すると教育が変わる、とか、子どもやクラスが変わるとよく言われます。それは本当なのでしょうか。
アドラー心理学に基づく教育の代表的な方法論にクラス会議があります。クラス会議を実施してきた先生が、ある時、行事などのやるべきことが立て込んできて、日々の業務をこなすことでいっぱいいっぱいになり、クラス会議をやらないでいたことがあったそうです。そんなある日、「なんかクラスの調子がおかしいな」と感じたそうです。それはちょうど、
クラス全体が風邪を引いたような感じ
だったそうです。それでクラス会議を再び始めました。すると、また、クラスはもとの「感じ」にもどったそうです。みなさんは、この感覚なんとなくわかりますか？「クラスが風邪を引く」という感じです。風邪を引くと自分の体が自分のものでなくなるような感覚になる方もいるでしょう。そんなふうに、「クラスが風邪を引いた」というのは「いつもと違う」様子を表現したのだと思います。それは、自分の担任するクラスでありながら、なじみのないクラスのような感じがしたのかもしれません。
私はこのお話をお聞きして「うまいことを言うな」と思いました。この話は、クラス会議にかかわる話だとは思いますが、クラス会議は、アドラー心理学に基づく教育のエッセンスをギュッと絞って集めたようなものなので、アドラー心理学に基づく学級経営の特徴をよく表している話だとも思いました。
アドラー心理学の学級経営における機能を端的に示すと
クラスを健康にするマネジメント
だと言えると思います。
アドラー心理学に基づく教育を理解するときに、最初に取り上げられるのが、子どもたちの「問題行動」への対応ではないでしょうか。これが余りにも的確でわかりやすい、しかも効果があるので、ついついそこに目を奪われがちです。しかし、そこだけに目を奪われると、子どもたちの教育において、アドラー心理学問題が投げかけている本質的な問いかけを見誤ることになるでしょう。子ども個人の問題行動については、また、回を改めて言及することにしたいと思います。アドラー心理学では、子どもたちの問題行動に対応するときに、その
適切な行動に注目しよう
と言います。このことを理解するときには、ある特定の子どもの事例を挙げて、分析をした方が理解しやすいわけです。アドラー心理学は、日本においては、学校教育への適用よりも保護者を対象とした子育てへの活用の方が、広がりが早かったと思います。よって、個の子どもへの対応、それも「問題行動」への対応がよく知られるようになっているのではないでしょうか。それを捉えて、「アドラー心理学は、まず、問題行動ありきだ」と批判するのは的外れではないでしょうか。
2 「適切な行動に注目すること」の意味
「子どもの適切な行動に注目しよう」という方針は、そのまま学級経営の方針として活用できます。しかも、現代の学級経営において、多くの教室で忘れられがちな、とても大切なことを指摘してくれていると思っています。
クラスには、上図のように必要な支援の段階によって、次のような子どもたちが混在していると考えられます。
一次支援とは、「全体指導での支援」です。先生方が、「挨拶は元気にしましょうね」とか「今日は、みんな姿勢がいいですね」と普通にやっていることです。
二次支援とは、「全体指導における個別支援」です。机間指導などはこれにあたると思います。
三次支援とは、「個別支援」です。これには、より専門的な知識や技術が求められます。三次支援や二次支援は、近年、特別支援の理論と技術が現場によく知られるようになり、現場の先生方もとてもよく学ばれていると思います。しかし、その一方で、子どもたちの数で言えば、
圧倒的多数である一次支援については、多くの教師が我流でやっている
のが現状ではないでしょうか。もちろん、とても適切な我流をやっておられる方もいます。だから、我流が悪いとは申しません。しかし、特別支援のように共通項目がないので、やっている先生はやっているというレベルなのです。つまり、先生によって受けられる指導が異なっていて、本来なら伸ばされる能力も伸ばされていないという可能性があるのです。問題を起こさないから、また、気にならないから、支援をしなくていいのでしょうか。
一次支援レベルの子どもたちのケアをせず、二次支援、三次支援だけをしているということは、特別な支援が必要な子どもだけに注目をしていることになります。これは、不適切な行動や気になる行動をした方が、教師のケアを受けられると感じたり考えたりして、そうした行動を始める子どもたちが出てくる可能性があります。機能が低下した学級のケアをしていると、むしろ、機能が低下する学級は、二次支援レベルの子どもたちが、三次支援レベルの行動をしたり、一次支援レベルの子どもたちが、二次または三次支援レベルの子どもたちのような行動をしたりすることによって、混乱している場合が見られます。
「適切な行動に注目する」ということは、集団指導においてこそ重要な考え方なのです。問題行動をしている子どもたちばかりに注目し、そこにばかり関わっていること（子どもたちにそうやって受け取られてしまっているということ）は、学級経営の観点から見るととても危険なマネジメントだと言えます。
アドラー心理学は、
今、この瞬間、適切な行動をしている人たちは誰かを見極め、そして、その子どもたちに相応の注目をしようとする考え方として活用できる
のです。クラスの健康を保つには、それなりの理論と技術があるわけです。アドラー心理学を学ぶことによって、クラスが変わるかどうかは、求めるレベルによって違うでしょうが、少なくとも「健康な状態」にはなると思います。
（構成：及川）
関連書籍
2017.02.17 update
次年度の集団づくり戦略計画の作成はお進みですか。
心強い味方として「学級を最高のチームにする極意シリーズ」があります。私が基本的な考え方を示した理論編と、全国の気鋭の実践が実践編を書きました。実践家の皆さんには、その実践を支える考え方と失敗しそうなポイントとそのリカバリー法も示していただきました。従って、「その人だからできる」という域を超えて広く汎用性があることでしょう。
本シリーズのラインナップは、集団のセオリーに則って構成されています。皆さんのニーズのどこかにヒットすることでしょう。
学級集団は、どんなに良好な状態であろうともその殆どが4月後半から6月にかけて最初の危機を迎えます。
子どもたちがいろいろなメッセージを発してくる頃です。それを如何にうけとめてそれを彼らの成長につなげるかが危機を回避し、学級を機能させるポイントです。
最初の危機を乗り越え、2学期以降の経営が安定するためは、教師と子どもたちの個人的信頼関係を如何に築くかにかかっています。メンバーとの個人的信頼関係の強さが、リーダーの指導力の源泉となります。リーダーとの強い絆が、子ども同士の積極的な協働のエネルギーとなります。技術論だけでは、子どもたちは主体的に行動しないのです。子どもたちのやる気に火を付けるのは、個人的信頼関係の構築にかかっています。
【個人的信頼関係の構築】
学級はルールから崩れます。また、子どもたちのやる気に満ちた集団は、教師のパフォーマンスでも声の大きさでもなく、ルールの定着度によります。良い学級には、良いルールがあります。そのルールの具体と指導法がギッシリです。
【集団のルールづくり】
本シリーズは、学級集団づくりの１年間の実践をまるごと見渡すことができます。しかも、理想像から始まるという極めて戦略的な構成になっています。さらに、学級づくりの定期点検ができるチェックリストがついて、定常的に同じ観点で振り返りができるようになっています。
【365日の学級集団づくりに】
クラスでは目立った問題が起きないけれども、仲もそれほど悪くないようだけれども、授業に活気が感じられない、素直に学習しているけれども、やる気があるようには見えないというクラスが増えています。そこには、授業者である教師が見落としがちな問題が潜んでいることがあります。子どもたちのやる気を引き出し全員参加の授業を実現するにはどうしたらいいのでしょうか。そのためのアイディアが満載となっています。
【やる気を引き出す授業づくり】
アクティブ・ラーニングは、単なるペアがグループを活用した交流型の学習ではありません。そして、ただ学習内容に深く触れればいいわけではありません。そこには子どもたちの主体的に学び合う姿が必要なのです。子どもたちが、生き生きとかかわりながら学ぶ授業づくりの具体例を豊富に示しました。
【アクティブ・ラーニングの視点による授業改善に】
クラスは、係活動や当番活動などがばらばらに独立して機能するわけではありません。それぞれの活動が連動して学級を育てます。 いきいきとした活動性の高い学級集団を育てるためには、各活動を意図的に配置したデザインの質を上げることが大切です。学級で効果を上げている実際のシステムとその運用のポイントが豊富に紹介されています。
【活動性の高い学級集団を育てるためのグランドデザインに】
「クラスがまとまらない」という話をよく耳にします。今の時代は、まとめようとしてもまとまりません。子どもたちを一定の枠に入れ込む発想は、もう時代遅れです。子どもたち一人ひとりに、協力して課題を解決する力、つまり、協働力を育てるようにします。子どもたちのつながる力を引き出す指導のステップと魅力的な活動例が豊富に紹介されています。
【クラスのまとまりを生む協働力の育成に】
コメントの受付は終了しました。
