『学級を最高のチームにする極意 信頼感で子どもとつながる学級づくり　協働を引き出す教師のリーダーシップ　小学校編』の詳細情報

　学級崩壊というと小学校特有の現象かと思われがちですが，中学校ではこれが授業崩壊として現れます。ある教科，ある教師の授業になると授業が成り立たなくなる現象です。それにもかかわらず，今も「よい授業をすれば……」の指導は，あちこちの現場でなされています。

　学級崩壊も授業崩壊も，そこには共通の原理が見られます。それは，

　教師の指導力の解体

です。学級や授業を成り立たせるには，言うまでもなく教師の指導力が必要です。

　しかし，だからといって教師の指導力を強制力や圧力のような力技に求めるのは，危険なことです。強制力の強い教師に出会うと子どもたちは，言うことを「聞いたふり」をします。表面上，学級では穏やかな日々が流れます。しかし，子どもたちの中では，破壊的なことが起こっています。それは，

　やる気の消失

です。子どもたちの成長のエネルギー源は，言うまでもなく，やる気であり意欲です。意欲があるから挑戦し，それが成長となるのです。

　学級を育てることができる教師は，子どもたち１人１人のみずみずしい意欲を育てています。それができる教師は，学級をまとめていますが，それを目的として学級づくりをしているわけではありません。彼らの目的は，個の育成です。そして，最も重要なことは，その指導力の源泉を，強制力や圧力ではなく，子どもたちとの信頼関係に求めていることです。それも

　子どもたち１人１人との個別の信頼関係

なのです。子どもたちをまとまりとして見るのではなく，１人１人と向き合うことによって高い凝集力のある学級をつくっているのです。

　本書では，小学校編，中学校編でそれぞれ10人の執筆者が，子どもたちとの個別の信頼関係づくりについて，どう考え，具体的にどのように実践するかを述べています。各地でセミナーを開催したり，指導的立場になっていたりする実力あるメンバーの主張は，具体的で説得力があります。

　力のある教師は，実践も素晴らしいですが，注目すべきはその考え方です。うまくいく考え方でうまくいく方法を選択しているからこそ，成果をあげることができるのです。また，さらに大事なことは，彼らが完成された教師ではなく，今まさに成長著しいその過程の真っ只中にいるということです。

　名人や達人の主張や実践は確かに素晴らしいです。しかし，誰にでもできるわけではないから，彼らは名人や達人になっているわけです。本書の執筆者は，そうした名人や達人，また，学術的研究から学び，それを目の前の子どもたちが適用できるように試行錯誤しながら実践を生み出しています。

　力をつける時に本当に大切なのは，その試行錯誤のプロセスではないでしょうか。知ったことを，目の前の子どもたちに還元できた時に初めて，プロの教師の学びが成立するのです。

　　　／赤坂　真二