『学級を最高のチームにする極意 アクティブ・ラーニングで学び合う授業づくり　中学校編』の詳細情報

　そうした指針を受けて，学習過程の改善の視点として打ち出されているのがアクティブ・ラーニング（「主体的・対話的で深い学び」の実現）です。教育界に降って湧いたように登場したこの言葉に，現場は戸惑いその正体を探るべく様々な主張がなされました。正に「アクティブ・ラーニングバブル」といった状況となりました。アクティブ・ラーニングは，果たして「方法論なのか考え方なのか」という極めて基本的なところも右往左往しているように見えましたが，「学習改善の視点」というところで落ち着くようです。

　アクティブ・ラーニングって何だろうと疑心暗鬼になるよりも，まずは一歩を踏み出してみませんか。そのためには具体例があったらいいなと思いませんか。本書は，指導要領の改訂に先駆けてアクティブ・ラーニングの視点で授業改善に取り組む教師たちの力強い実践を10例掲載しました。それぞれの注目のポイントを示します。

　久下亘氏は，小中学校で豊富な交流型の学習の実践経験をもちます。活動型の授業にすると，課題をどのように設定したらいいのかわからないという話をよく聞きます。混乱しがちな認知的能力の育成と倫理的能力，社会的能力の育成を課題提示を工夫することで，明確な解答を示しました。海見純氏の実践は，国語の一単元まるごとの実践例です。若手育成に定評のある氏らしい，わかりやすい解説で具体例を通して，正解志向の生徒たちをいかにしてアクティブな学修者にするかを論じています。渡部智和氏は，研究主任として校内研修づくりに取り組んできました。授業が変わることによって教師のリーダーシップが変わるという授業改善の本丸に迫りました。��橋淳一氏は，生徒を虜にするとても魅力ある授業をする教師です。授業を改善する視点に基づき豊富な実践を紹介していますが，その一つ一つが，学修者を内面からアクティブにする工夫に満ちあふれています。倉澤秀典氏は，教育大学の特任教員として学生指導をした経験も生かし，ジグソー法の魅力と可能性に迫りました。実践者一人一人が氏のように，アクティブ・ラーニングの理念を解釈することが必要だと感じます。その好例です。

　根平緯央氏は，難しい言葉で語られがちなアクティブ・ラーニングを，５つの実にわかりやすい視点にまとめて表現しました。理科の実践が例示されていますが，授業づくりに留まらず集団づくりも視野に入れた実に汎用性の高いものになっています。岡田敏哉氏は，英語教師としての腕は一流ですが，今回は敢えて自分の実践を述べることを極力控えました。その授業づくりの視点は，他者の実践を分析することに活用されています。自分で書いたらわからない部分にまで切り込んだ鋭い考察になっています。井口真紀氏は，授業づくりで忘れられがちな学級経営との関係をしっかりと前提に据えて，英語の実践を紹介しています。アクティブ・ラーニングを成功させる集団の必要条件を端的に言い切っているところが特に見事です。柴�ｱ明氏の英語の模擬授業を受けたことがあります。英語にちょっとハードルを感じる者でもいつのまにか英語を喋ってしまうような驚くべき授業でした。一斉指導のプロは，交流型の授業ももちろんうまいことがわかるでしょう。堀川真理氏は，生徒指導のプロとして知られていますが，実は魅力的な授業をする教師として定評があります。子どもたちがアクティブに育て合う道徳の授業の実際をご堪能ください。

　ちょっと他の書籍では味わえないような個性的な実践群です。第１章には，アクティブ・ラーニングの導入の背景や定義，その構造の概略を示しました。皆様のこれからの授業づくりの力強いガイドになると確信しております。

　　　／赤坂　真二