『スペシャリスト直伝！　主体性とやる気を引き出す学級づくりの極意』の詳細情報

　なぜ，学力偏差値の向上に成功しているわが国の子どもたちに低意欲が指摘されるのでしょうか。それはわが国の教育が，子どもたちの意欲を育てることにあまりにも無関心だったからです。それは先生方の個人的な力量の問題ではなく，教員養成から教員研修に至るまで，子どもたちの意欲を引き出す知恵と技術を系統的に訓練されていないからです。本書を手に取られている多くの方は，学校の先生方だと思いますが，いかがでしょうか，振り返ってみてください。子どもたちのやる気を高めるための訓練をどこかで受けてきましたか。恐らく，自信をもって頷ける方は少数だと思いますし，頷いた方は自ら求めて学んだ方々だと思います。

　教師は普通に勉強していると，子どもたちのやる気を奪うことを学んでしまう可能性があります。なぜならば，教員研修や教師の読む教育書の多くは，「こうすればこうなる」という「直接的に人を変えようとする」情報になっているからです。音読を上手にさせたい，文章を正確に読ませたい，計算を速くさせたい，大きな声で歌わせたい，絵を上手く描かせたい……こう表現しておわかりのようにすべて，「人をどう動かすか」という内容なのです。

　私たちは，人の言いなりになっていると主体性が奪われます。主体性が奪われると個人の特性や環境によって，やる気が低減するのです。教師の仕事は，基本的に子どもたちに教育活動をさせることで目的が達成される構造にあります。つまり，子どもたちに何らかの影響力を及ぼして目的を達成することが学校教育という営みなのです。気をつけないと知らず知らず子どもたちのやる気を奪ってしまうのです。

　これは，教材でも教授法でも子ども理解の問題でもありません。リーダーシップの問題です。なぜならば，リーダーシップとは「目的達成に向けた影響力」のことを指すからです。教育力のある教師は，この影響力の質が高いのです。また，逆に教育力のない教師は影響力の質が低いのです。前者は，子どもたちのやる気を高めながら目標を達成します。子どもたちは，目標を達成すれば，次の目標を求めて動き出します。一方，後者は２つに分かれます。一つ目のタイプは，影響力そのものがないので目標が達成できません。達成感がもたらされないので子どもたちのやる気が削がれていきます。二つ目のタイプは，影響力はありますが，それが強制力や怖さで子どもたちを動かすので，とりあえず目標達成はします。しかし，達成感がもたらされないので，やはり，子どもたちはやる気になりません。力のある教師の教室は，子どもたちの歓声や笑顔で満たされ，そうではない教師の教室では，ダラッとしていたり，シラッとしていたり，妙に整然としていたりするのは，こうした背景が考えられます。

　子どもたちの主体性ややる気を引き出すには，子どもたちを直接変えようとしてはダメなのです。「人を変えるにはまず自分から」とよく言うではありませんか。大人社会では，人は簡単に変えられないからまず自分を変えることで，その影響力によって他者を変えるのです。しかし，教室では教師が強者，子どもたちが弱者の構造になりがちです。そうするとついつい教師は，直接子どもたちを変えようとして，結果的に子どもたちの主体性ややる気を奪ってしまうのです。本書は，教育書では実に珍しい，教師のリーダーシップに正面から向き合った書籍となりました。

　　　／赤坂　真二