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  • 続「伝統と文化」の授業での扱い方 (第4回)
  • 「伝統的な言語文化に関する事項」の授業の実際④
書誌
国語教育 2011年7月号
著者
水戸部　修治
ジャンル
国語
全100件(1～20件)
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  • 続「伝統と文化」の授業での扱い方 (第12回)
  • 明日からできる！　伝統的な言語文化の授業20のヒント
書誌
国語教育 2012年3月号
著者
水戸部　修治
ジャンル
国語
本文抜粋
はじめに　新教育課程も小学校では全面実施後一年が経過。中学校でも来月から全面実施となる。待ったなしの状況である。本号では、明日からの授業づくりに資するよう、いよいよ具体的な手立てを提示していきたい…
対象
小学校／中学校
種別
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  • 続「伝統と文化」の授業での扱い方 (第11回)
  • 伝統的な言語文化を取り上げた単元構想「第二次」の改革
書誌
国語教育 2012年2月号
著者
水戸部　修治
ジャンル
国語
本文抜粋
はじめに　前号まで二回にわたり、伝統的な言語文化を取り上げた単元構想の進め方、具体化の仕方について検討してきた。国語科における言語活動の充実の特質が、徐々に広く認識されるようになり、単元を貫く言語活動…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
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  • 続「伝統と文化」の授業での扱い方 (第10回)
  • 伝統的な言語文化を取り上げた単元構想のステップ・下
書誌
国語教育 2012年1月号
著者
水戸部　修治
ジャンル
国語
本文抜粋
四　単元の評価規準の設定（※前号から続く）　単元目標と単元を貫く言語活動を確定したら、単元の評価規準を設定することとなる。単元の評価規準とは、目標に準拠した評価を進めるために、各単元において観点別に設…
対象
小学校／中学校
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  • 続「伝統と文化」の授業での扱い方 (第9回)
  • 伝統的な言語文化を取り上げた単元構想のステップ・上
書誌
国語教育 2011年12月号
著者
水戸部　修治
ジャンル
国語
本文抜粋
はじめに　今回の学習指導要領の改訂において、「言語活動の充実」は各教科等を貫く改善の視点である。とりわけ、言語の能力を育成する国語科においては、言語活動が単元を貫いて一貫したものとして機能するように位…
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小学校／中学校
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  • 続「伝統と文化」の授業での扱い方 (第8回)
  • これからを生き抜く子どもたちと伝統・文化の指導
書誌
国語教育 2011年11月号
著者
水戸部　修治
ジャンル
国語
本文抜粋
はじめに　小学校においては新学習指導要領が全面実施され、伝統的な言語文化に関する指導が様々に実践されている。本連載では、そうしたことを踏まえて具体的な指導の在り方について言及してきたが、全面実施後の今…
対象
小学校／中学校
種別
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  • 続「伝統と文化」の授業での扱い方 (第7回)
  • 伝統的な言語文化に親しむ言語活動10のアイディア
書誌
国語教育 2011年10月号
著者
水戸部　修治
ジャンル
国語
本文抜粋
はじめに　これまで、小学校で移行期に「伝統的な言語文化に関する事項」を取り上げた六つの実践を紹介してきた。これらは、先行事例や教材が限られている中でも様々な工夫がなされ、子どもたちが生涯にわたって伝統…
対象
小学校／中学校
種別
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  • 続「伝統と文化」の授業での扱い方 (第6回)
  • 「伝統的な言語文化に関する事項」の授業の実際⑥
書誌
国語教育 2011年9月号
著者
水戸部　修治
ジャンル
国語
本文抜粋
はじめに　今回の学習指導要領改訂では、伝統的な言語文化に低学年から触れ、生涯にわたって親しむ態度の育成を重視している。小・中・高等学校と発達の段階を踏まえて、子どもたちが伝統的な言語文化への興味・関心…
対象
小学校／中学校
種別
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  • 続「伝統と文化」の授業での扱い方 (第5回)
  • 「伝統的な言語文化に関する事項」の授業の実際⑤
書誌
国語教育 2011年8月号
著者
水戸部　修治
ジャンル
国語
本文抜粋
はじめに　小学校高学年の「伝統的な言語文化に関する事項」では、　（ア）親しみやすい古文や漢文、近代以降の文語調の文章について、内容の大体を知り、音読すること…
対象
小学校／中学校
種別
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  • 続「伝統と文化」の授業での扱い方 (第3回)
  • 「伝統的な言語文化に関する事項」の授業の実際③
書誌
国語教育 2011年6月号
著者
水戸部　修治
ジャンル
国語
本文抜粋
はじめに　国語科の指導内容は、系統的・段階的に上の学年につながっていくとともに、螺旋的・反復的に繰り返しながら学習し、能力の定着を図ることを基本としている…
対象
小学校／中学校
種別
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  • 続「伝統と文化」の授業での扱い方 (第2回)
  • 「伝統的な言語文化に関する事項」の授業の実際②
書誌
国語教育 2011年5月号
著者
水戸部　修治
ジャンル
国語
本文抜粋
はじめに　前号に引き続き、平成二二年一〇月に行われた、全国小学校国語教育研究大会北九州大会での提案授業を紹介する…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
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  • 続「伝統と文化」の授業での扱い方 (第1回)
  • 「伝統的な言語文化に関する事項」の授業の実際①
書誌
国語教育 2011年4月号
著者
水戸部　修治
ジャンル
国語
本文抜粋
船出に当たって　小学校においては、いよいよ新教育課程全面実施となった。新学習指導要領が機能するかどうかは、ひとえに、それぞれの教室で具体化できるかどうかにかかっている。今こそ関係各位の協力を得ながら…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
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  • 言葉による見方・考え方を働かせる学習課題 (第10回)
  • 理論／「読むこと」（文学的文章）と「言葉による見方・考え方」
書誌
国語教育 2026年1月号
著者
小林　康宏
ジャンル
国語
本文抜粋
1　文学的文章を読むとは　桑原（１９５０）は、文学の面白さについて「作者の誠実ないとなみによって生まれた作品中の人生を、読者がひとごとならず思うこと、つまりこれにインタレストをもって能動的に協力するこ…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
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  • 日本語学が拓く国語科教材分析 (第10回)
  • コーパスを活用して多角的に分析する
書誌
国語教育 2026年1月号
著者
清田　朗裕
ジャンル
国語
本文抜粋
日本語研究の方法　金澤裕之・山内博之編（二〇二二）は、書名の通り、「１つの実質語に着目し」注１た日本語研究の成果です。そこでは、執筆者に次のような依頼をしたとあります…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
連載・常設
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  • 生成AI vs. 作文教育 (第10回)
  • 倫理とは「生成AIとの関係の持ち方」
書誌
国語教育 2026年1月号
著者
池田　修
ジャンル
国語
本文抜粋
「生成AIで書く」と「自分で書く」の間　生成AIが登場してから、文章を書くという行為の意味が変わりつつあります。生成AIは、キーワードを入力するだけで、それらしい文章を瞬時に作ってくれます。それを見て…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
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  • わが県の国語ソムリエ (第164回)
  • 富山県
書誌
国語教育 2026年1月号
著者
宮城　信
ジャンル
国語
本文抜粋
今回は、富山県で独自の目標を持って日々教育に取り組んでおられる三名の先生をご紹介します。筆者が県内の小中学校を回る中で、子どもたちと真摯に向き合い、確かな「育てたい児童生徒像」を持っておられると感じた…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
連載・常設
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  • 言葉による見方・考え方を働かせる学習課題 (第9回)
  • 理論／「書くこと」と「言葉による見方・考え方」
書誌
国語教育 2025年12月号
著者
小林　康宏
ジャンル
国語
本文抜粋
1　相手意識・目的意識の明確化　書く活動を行うときには、書いたものを読む相手がおり、書くための目的がある。日記を書く場合でも、読む相手としての自分がおり、読み返し、振り返るために、その日にあったことを…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
連載・常設
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  • 日本語学が拓く国語科教材分析 (第9回)
  • 古典の文字・文法・文章を授業に活かす
書誌
国語教育 2025年12月号
著者
清田　朗裕
ジャンル
国語
本文抜粋
文字――くずし字が拓く新たな古典教育　文部科学省（二〇一八）〔第５学年及び第６学年〕には、〔知識及び技能〕（３）ウに、「【稿者注：前略】仮名及び漢字の由来、特質などについて理解すること」。注１とありま…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
連載・常設
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  • 生成AI vs. 作文教育 (第9回)
  • 推敲こそが文章の要
書誌
国語教育 2025年12月号
著者
池田　修
ジャンル
国語
本文抜粋
推敲という営みの重み　文章を書くことにおいて「推敲ほど大切なものはない」。このことは、古来より繰り返し語られてきました。唐の詩人・賈島が「推すか敲くか」で悩んだ故事は、教育に携わる者にとっても象徴的な…
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小学校／中学校／高等学校
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  • わが県の国語ソムリエ (第163回)
  • 京都府
書誌
国語教育 2025年12月号
著者
水戸部　修治
ジャンル
国語
本文抜粋
近年、子供主体の授業への改革が進む関西地区の国語教育界を牽引する、京都府の小学校の実践及び実践者を紹介したい…
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小学校／中学校／高等学校
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  • 言葉による見方・考え方を働かせる学習課題 (第8回)
  • 理論／「話すこと・聞くこと」と「言葉による見方・考え方」
書誌
国語教育 2025年11月号
著者
小林　康宏
ジャンル
国語
本文抜粋
1　幹となる５つの言語意識　小森（２００７）は説明する力を育成するためには「誰に説明するのか①相手意識、何のために説明するのか②目的意識、どのような場面や条件なのか③条件意識、どのような理解や表現方法…
対象
小学校／中学校／高等学校
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