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著者名:
野中　太一
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  • 特集　話合い指導　全解剖
  • 話合い，これでうまくいく。教材別で見る授業デザイン　小学校
  • 高学年／言葉の意味を再構築する説明文の指導
  • 教材「『鳥獣戯画』を読む」（光村図書）
書誌
国語教育 2024年1月号
著者
野中　太一
ジャンル
国語
本文抜粋
1　単元構想のポイントと重点となる話合い指導　説明的文章の読みの指導においては，「筆者との対話」が重視されている。「筆者との対話」が重視される授業では，筆者は，「自分の知らない知識を与えてくれる存在…
対象
高学年
種別
特集
仕様
全4ページ (40ポイント)
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  • 特集　「言葉による見方・考え方」を鍛える学習課題120
  • 「言葉による見方・考え方」を鍛える学習課題モデル―説明文編
  • 小学校
  • ６年／『鳥獣戯画』を読む（光村図書）
書誌
国語教育 2023年6月号
著者
野中　太一
ジャンル
国語
本文抜粋
1　「言葉による見方・考え方」を鍛える　授業づくりのポイント　本教材において，言葉の見方・考え方を働かせるのに適した活動は，題名の「読む」の意味を捉えたり問い直したりする活動であろう。日常生活では，普…
対象
小学6年
種別
特集
仕様
全2ページ (20ポイント)
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  • 特集　「言葉による見方・考え方」を鍛える学習課題120
  • 「言葉による見方・考え方」を鍛える学習課題モデル―説明文編
  • 小学校
  • ６年／町の幸福論―コミュニティデザインを考える（東京書籍）
書誌
国語教育 2023年6月号
著者
野中　太一
ジャンル
国語
本文抜粋
1　「言葉による見方・考え方」を鍛える　授業づくりのポイント　「言葉による見方・考え方を働かせる」ことの定義の一文には，「捉えたり問い直したりして」という言葉がある。これは，対象と言葉，言葉と言葉の関…
対象
小学6年
種別
特集
仕様
全2ページ (20ポイント)
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  • 特集　国語科のＮＧ指導―「うまくいかない」には理由がある
  • 「なぜ？」から見直す国語科のＮＧ指導
  • 課題提示のＮＧ
  • 思ったこと感じたことを書きましょう／お父さんは，なぜ，ゆみ子のにぎっている，一つの花を見つめながら行ったのだろう
書誌
国語教育 2022年10月号
著者
野中　太一
ジャンル
国語／教育学一般／指導方法／授業研究
本文抜粋
（１）なぜNG？　文学の授業における初発の感想は，子どもの実態を把握する目的だけで書かせるのではなく，クラスの読みの課題が生まれるものにしたい。「思ったこと感じたことを書きましょう」という発問では，そ…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
全4ページ (40ポイント)
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  • 特集　教材研究からＩＣＴ活用まで　文学の授業“Reデザイン”
  • ５つのアプローチで考える　文学の授業“Ｒｅデザイン”
  • 小学校
  • ［問い］〈解釈〉の交流が必然性のある〈問い〉を生み出す
書誌
国語教育 2021年6月号
著者
野中　太一
ジャンル
国語／指導方法／授業研究
本文抜粋
1　〈問い〉は，「知識及び技能」を定着させる　　〈問い〉には〈答え〉がある。〈問い〉は，子どもを形式面から作品にアプローチさせる。〈問い〉を解決する過程で使用する〈読みの観点〉が読みの「知識及び技能…
対象
小学校
種別
特集
仕様
全4ページ (40ポイント)
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  • 論理的に「考える国語」の授業づくり (第12回)
  • 小学６年／くり返しの句に着目して筆者の主張の理由を推論する
  • ［教材］説明文／「君たちに伝えたいこと」（東京書籍）
書誌
国語教育 2021年3月号
著者
野中　太一
ジャンル
国語／指導方法／授業研究
本文抜粋
『図（省略）』　　1　この教材の特性と構造図　本教材は，接続詞「さて」に着目することで，(1)〜(17)，(18)〜（22），（23）の三つに分けることができる。しかし，(18)〜（22）は，「(8…
対象
小学6年
種別
連載・常設
仕様
全2ページ (20ポイント)
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  • 論理的に「考える国語」の授業づくり (第11回)
  • 小学６年／意味段落のつながりから【根拠】【理由】【主張】の関係を捉えて要約しよう
  • ［教材］説明文／「今，あなたに考えてほしいこと」（光村図書）
書誌
国語教育 2021年2月号
著者
野中　太一
ジャンル
国語／指導方法／授業研究
本文抜粋
『図（省略）』　　1　この教材の特性と構造図　本教材は，接続詞を多用し，論理的に論を進めている。文章構成は，(1)〜(9)の「事実」と，(10)〜(14)の「提案」の二部に分けられる。(1)〜(8)で…
対象
小学6年
種別
連載・常設
仕様
全2ページ (20ポイント)
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  • 論理的に「考える国語」の授業づくり (第10回)
  • 小学６年／三部構成の＜中＞の構成の違いに着目して筆者の工夫を捉える
  • ［教材］説明文／「プロフェッショナルたち」（東京書籍）
書誌
国語教育 2021年1月号
著者
野中　太一
ジャンル
国語／指導方法／授業研究
本文抜粋
『図（省略）』　　1　この教材の特性と構造図　筆者は，読者が仕事の「おく深さ」「だいご味」を考えられるように，様々な工夫をして三人のプロフェッショナルたちを紹介している。三人の話に共通する工夫として…
対象
小学6年
種別
連載・常設
仕様
全2ページ (20ポイント)
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  • 論理的に「考える国語」の授業づくり (第9回)
  • 小学６年／繰り返しの言葉に着目して筆者の主張をとらえよう
  • ［教材］説明文／「大切な人と深くつながるために」（光村図書）
書誌
国語教育 2020年12月号
著者
野中　太一
ジャンル
国語／指導方法／授業研究
本文抜粋
1　この教材の特性と構造図　本教材の筆者の主張は，題名から，「大切な人と深くつながるためにコミュニケーションが得意になりましょう」と読むことができる。ポイントは，繰り返しの言葉である。(4)(7)段落…
対象
小学6年
種別
連載・常設
仕様
全2ページ (20ポイント)
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  • 論理的に「考える国語」の授業づくり (第8回)
  • 小学６年／文末表現「のです」が強調するものから作品を読む
  • ［教材］文学／「ヒロシマのうた」（東京書籍）
書誌
国語教育 2020年11月号
著者
野中　太一
ジャンル
国語／指導方法／授業研究
本文抜粋
1　この教材の特性と構造図　本作品は，「わたし」の視点を通して，ヒロ子と橋本さんの変容が描かれている。文末表現に着目すると，「のです」の多用が目に付く。文末の「のです」には，直前の叙述を強調するはたら…
対象
小学6年
種別
連載・常設
仕様
全2ページ (20ポイント)
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  • 論理的に「考える国語」の授業づくり (第7回)
  • 小学６年／題名を丸ごと使って問いをつくる
  • ［教材］説明文／「『鳥獣戯画』を読む」
書誌
国語教育 2020年10月号
著者
野中　太一
ジャンル
国語／指導方法／授業研究
本文抜粋
1　この教材の特性と構造図　本教材には，前半（(1)〜(7)段落）が解説文，後半（(8)(9)段落）が批評文という傾向がある。本文中には，筆者の主張が三つ述べられている。(4)段落「『鳥獣戯画』は，漫…
対象
小学6年
種別
連載・常設
仕様
全2ページ (20ポイント)
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  • 論理的に「考える国語」の授業づくり (第6回)
  • 小学６年／文章全体を大きく三つに分けよう
  • ［教材］説明文／「町の幸福論―コミュニティデザインを考える」（東京書籍）
書誌
国語教育 2020年9月号
著者
野中　太一
ジャンル
国語／指導方法／授業研究
本文抜粋
1　この教材の特性と構造図　本教材は，〔具体(1)〜（14）〕と〔抽象（15）〕の二部構成になっている。〔抽象〕の（15）段落は「要旨」である。筆者は，〔具体〕で「コミュニティデザイン」の必要性につい…
対象
小学6年
種別
連載・常設
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全2ページ (20ポイント)
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  • 論理的に「考える国語」の授業づくり (第5回)
  • 小学６年／「私の幻灯」の「の」はどういう意味だろう？
  • ［教材］文学／「やまなし」（光村図書）
書誌
国語教育 2020年8月号
著者
野中　太一
ジャンル
国語／指導方法／授業研究
本文抜粋
1　この教材の特性と構造図　本作品は基本的な構成をとらえることが大切である。〈はじめ〉と〈終わり〉が一人称視点，〈中〉が「五月」と「十二月」の三人称限定視点で構成されている。〈はじめ〉の「二枚の幻灯…
対象
小学6年
種別
連載・常設
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全2ページ (20ポイント)
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  • 論理的に「考える国語」の授業づくり (第4回)
  • 小学６年／太一は，いつ，自分が「村一番の漁師」だと気づいたの？
  • ［教材］文学／「海のいのち」（東京書籍）
書誌
国語教育 2020年7月号
著者
野中　太一
ジャンル
国語／指導方法／授業研究
本文抜粋
「ぼくは漁師になる。　おとうといっしょに海に出るんだ。」　　父はロープを体に巻いたまま　光る緑色の目をしたクエ…
対象
小学6年
種別
連載・常設
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  • 論理的に「考える国語」の授業づくり (第3回)
  • 小学６年／「時間」と時間って，どう違うの？
  • ［教材］説明文／「時計の時間と心の時間」（光村図書）
書誌
国語教育 2020年6月号
著者
野中　太一
ジャンル
国語／指導方法／授業研究
本文抜粋
1　この教材の特性と構造図　本教材は，「　」という表記に特色がある。「時間」「時計の時間」「心の時間」がそれである。「　」は，筆者が意味を限定するために使う記号である。それぞれ次のように意味が限定され…
対象
小学6年
種別
連載・常設
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  • 論理的に「考える国語」の授業づくり (第2回)
  • 小学６年／＜はじめ＞＜中＞＜終わり＞はどのように分かれるのだろう？
  • ［教材］説明文／「イースター島にはなぜ森林がないのか」（東京書籍）
書誌
国語教育 2020年5月号
著者
野中　太一
ジャンル
国語／指導方法／授業研究
本文抜粋
1　この教材の特性と構造図　本教材は，（26）段落の「子孫の悲惨なくらしを想像することができなかったのだろうか」が【話題提示】であり，（27）段落の「しかし，今後の人類の存続は，…」以降が【主張】であ…
対象
小学6年
種別
連載・常設
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  • 論理的に「考える国語」の授業づくり (第1回)
  • 小学６年／「行こっか。」「うん。」は，誰の言葉だろう
  • ［教材］文学／「帰り道」（光村図書）
書誌
国語教育 2020年4月号
著者
野中　太一
ジャンル
国語／指導方法／授業研究
本文抜粋
1　この教材の特性と構造図　本教材は，同じ出来事を共有した二人の視点から書かれた二つの物語である。一人称視点という語り方は，中心人物の主観で書かれるので，同じ出来事を共有していても感じ方がそれぞれ異な…
対象
小学6年
種別
連載・常設
仕様
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  • 特集　準備から当日までスッキリわかる！研究授業完ペキガイド
  • 当日までの悩みがスッキリ解決！ 研究授業成功のためのＱ＆Ａ
  • 小学校
  • 【指導案作成】「児童観」「教材観」「研究テーマとの関連」を具体的に書く
書誌
国語教育 2019年10月号
著者
野中　太一
ジャンル
国語
本文抜粋
指導案の基本は，「児童観」「教材観」「研究テーマとの関連（指導観）」の三つである。指導案にはこの他に，単元目標，単元計画，評価基準，本時のねらいと展開等を書くが，先の三つが書ければ，他の項目はほぼ書け…
対象
小学校
種別
特集
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  • 特集　ペア学習＆グループ学習で「学び合い」授業づくり
  • ペア学習＆グループ学習を成功させる６つのポイント
  • ［６　困り感を持つ子への対応］「学び合い」が機能するために必要な３つのメタ認知能力
書誌
国語教育 2018年12月号
著者
野中　太一
ジャンル
国語
本文抜粋
1　「学び合い」で育む３つのメタ認知能力　「指示が伝わらない」「学習困難」などの困り感を持つ子や，「できる子」が集団学習で前向きに取り組むには，友達との関わりが欠かせない。集団学習における「学び合い…
対象
小学校／中学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　永久保存版！名人に学ぶ国語科の授業開き・授業づくり
  • 思考・判断・表現力を育てる「考える国語」の授業づくり
  • 論理的に読む「３段階の読み」
  • 対話を通して思考をはたらかせ、場面の役割をとらえる
書誌
国語教育 2017年4月号
著者
野中　太一
ジャンル
国語
本文抜粋
１　「３段階の読み」とは　本稿では、文学における「３段階の読み」について述べる。「３段階の読み」とは、指導過程である。簡単に表現すると、次の三つの段階を踏むことである…
対象
小学校／中学校
種別
特集
仕様
全4ページ (40ポイント)
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