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  • 特集　インクルーシブ教育時代の障害者理解教育＆交流及び共同学習　実践ガイド
  • 交流及び共同学習における合理的配慮Ｑ＆Ａ
書誌
特別支援教育の実践情報 2018年3月号
著者
小澤　至賢
ジャンル
特別支援教育
全100件(1〜20件)
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  • 特集　インクルーシブ教育時代の障害者理解教育＆交流及び共同学習　実践ガイド
  • 提言
  • 障害者理解教育と交流及び共同学習
書誌
特別支援教育の実践情報 2018年3月号
著者
定岡　孝治
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
調査からみた交流及び共同学習の提言　交流及び共同学習は，障害のある子供と障害のない子供が共に学ぶ機会であり，インクルーシブ教育システム構築に向けた基礎的環境整備に位置付けられるなど重要な活動です。新学…
対象
小学校／中学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　インクルーシブ教育時代の障害者理解教育＆交流及び共同学習　実践ガイド
  • 提言
  • 新学習指導要領における交流及び共同学習の位置づけとインクルーシブ教育システム構築に向けての現状と課題
書誌
特別支援教育の実践情報 2018年3月号
著者
分藤　賢之
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
はじめに　我が国が平成2６年に批准した「障害者の権利に関する条約」において提唱されているインクルーシブ教育システムの理念の推進に向けて，一人一人の子供たちが，障害の有無やその他の個々の違いを認め合いな…
対象
小学校／中学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　インクルーシブ教育時代の障害者理解教育＆交流及び共同学習　実践ガイド
  • 実践　クラスのあの子とつながる―障害者理解教育
  • 学校全体での障害者理解教育
  • 障害のある人との交流を通じて深める障害理解
書誌
特別支援教育の実践情報 2018年3月号
著者
齋藤　瑞穂
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
障害者理解教育「はじめの一歩」　子供たちは，自分と違うものや異質だと感じるもの，とりわけ未知のものに，強く警戒感や恐れを抱きます。そして，残念ながら，多くの子供たちは，障害がある方と話したり一緒に何か…
対象
小学校／中学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　すごい！「個別の指導計画」作成法＆活用法
  • 「個別の指導計画」を連携ツールとして活用するポイント
書誌
特別支援教育の実践情報 2023年3月号
著者
小澤　至賢
ジャンル
特別支援教育／教育学一般／指導方法／授業研究
本文抜粋
個別の指導計画を作成するプロセス　（１）個別の教育支援計画と個別の指導計画の意義や役割の違いについて…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
全4ページ (40ポイント)
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • 支援のためのアセスメント
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
山下　公司
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
様々なアセスメント方法　アセスメントは、子供の実態把握にとどまらず、支援に生かされなければなりません…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • アセスメントのための基礎知識
  • （１）実行機能の発達
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
今井　正司
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
実行機能の働き　実行機能は、目標に向かって何かをするときに必要となる認知の働きを総称したものです…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • アセスメントのための基礎知識
  • （２）運動の発達
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
池田　千紗
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
運動の発達をみとる視点　子供の「着替えに時間がかかる」「縄跳びが難しい」「鉛筆がうまく操作できない」姿の背景には、乳幼児期からの粗大運動・微細運動の発達や感覚処理が関わります。大切なのは「できる／でき…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • アセスメントのための基礎知識
  • （３）ことばとコミュニケーションの発達
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
大伴　潔
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
『図（省略）』　ことばの発達の枠組み　本節では、ことばとコミュニケーションの発達過程を概観します。表の左から２つ目の列が乳児期を示し、右に行くほど年齢が上がっていきます。発達の初期は身近な大人とのかか…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • アセスメントのための基礎知識
  • （４）行動・社会性の発達
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
安住　ゆう子
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
行動や社会性で気になることとは　「子供たちの行動や社会性で気になること」というキーワードで皆さんがイメージする言動はどんなものでしょうか。場面に分けて挙げてみましょう。まず、授業中、もぞもぞ体が動いた…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • アセスメントのための基礎知識
  • （５）読み・書きの発達
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
小笠原　哲史
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
理解し支援するために　読み・書きは、文字を読んだり書いたりするだけの単純な作業ではなく、言葉の理解や思考、注意や記憶など、様々な認知的働きも関わり、内容を理解したり、自分の考えを表現したりする複合的な…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • アセスメントのための基礎知識
  • （６）数の発達や算数の学習
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
熊谷　恵子
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
数詞―具体物―数字の数の発達　算数の基礎となる数は、幼児期に様々な生活体験により獲得されていきます。まず、「いち、に、さん……」という数詞の系列が意味はわからなくても音楽の歌のように獲得されていきます…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • なぜつまずくのか？　謎解きは子供のために
  • （１）［聞く］なぜ聞き漏らしが多いのか？
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
岩渕　友美
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
注意・集中が逸れやすいのかもしれない　みとる視点　保護者や担任の先生の話から、「落ち着きがない」「集中できない」「話を聞いていない」と言われている、授業中、周りの動きや発言に気をとられやすい、一対一で…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • なぜつまずくのか？　謎解きは子供のために
  • （２）［話す］なぜ一方的に話してしまうのか？
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
田近　健太
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
衝動性が強いため、話したい気持ちを抑えられないのかもしれない　みとる視点　授業中や話し合いなどの場面で、思いついたことをすぐ言葉にしてしまうことはないでしょうか。衝動性の強さがゆえに、自分の話したいと…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • なぜつまずくのか？　謎解きは子供のために
  • （３）［読む］なぜ勝手読みや行飛ばしをしてしまうのか？
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
小倉　望
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
言葉を知らないのかもしれない　みとる視点　語彙力や表現力に弱さがある場合は、書き言葉を知らないためにひとまとまりの言葉として捉えることが難しいため、勝手読みになっているのかもしれません…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • なぜつまずくのか？　謎解きは子供のために
  • （４）［書く］なぜ文字の形が整わないのか？
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
桂野　文良
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
形や位置を正しく捉えにくいのかもしれない　みとる視点　ノートのマスの中心に文字を書くことが難しかったり、同じ字でも大きさやバランスが毎回異なったりする姿が見られます…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • なぜつまずくのか？　謎解きは子供のために
  • （５）［算数］なぜ簡単な計算でも指を使うのか？
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
坂内　仁
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
数のイメージが十分に形成されていないのかもしれない　みとる視点　７は「なな」（数詞）と●●●●●●●（量）のように、数字は数詞と量がマッチングできていることが重要です。数字に対して数量のイメージができ…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • なぜつまずくのか？　謎解きは子供のために
  • （６）［注意・集中］なぜすぐに学習にあきてしまうのか？
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
山田　明夏
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
視覚的／聴覚的ワーキングメモリの弱さがあるのかもしれない　みとる視点　〈視覚〉　授業中の板書が遅れ、間に合わないことが多くないか、文字の書き取り練習等で、お手本を一画ずつ見て書いていないか（一画書くた…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • なぜつまずくのか？　謎解きは子供のために
  • （７）［多動・衝動］なぜ先まわりして発言してしまうのか？
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
廣川　久美子
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
頭の中に思いつくままに、次々と発言しているのかもしれない　みとる視点　多動・衝動性のある生徒は、考えを保持・整理することが難しく、頭の中に思いついたことをすぐに口にする傾向があります。発言が本題に沿う…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • なぜつまずくのか？　謎解きは子供のために
  • （８）［社会性］なぜマイペースすぎて集団行動ができないのか？
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
川合　理恵
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
不安や苛立ちを言語化できないのかもしれない　みとる視点　嫌なことがあると教室から飛び出してしまうお子さんに出会うことがあります。そんなときは、どのような場面で出て行くのかを観察し、落ち着いた後に本人と…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • なぜつまずくのか？　謎解きは子供のために
  • （９）［対人］なぜ会話が上手にできないのか？
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
蒔苗　詩歌
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
言葉で表現することが苦手なのかもしれない　みとる視点　会話の途中で黙り込んでしまったり、「えっと…」「うーんと…」と考える時間が長くなったりする様子はありませんか。また、手を動かすジェスチャーやオノマ…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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