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この記事に関連する記事の検索結果
  • 最前線レポート：「高校の通級」 (第3回)
  • 通級指導で大切にしていること
書誌
特別支援教育の実践情報 2019年11月号
著者
熊本　由以子
ジャンル
特別支援教育
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  • 最前線レポート：「高校の通級」 (第5回)
  • 個々のニーズに応じた通級指導
書誌
特別支援教育の実践情報 2020年3月号
著者
菊地　尚美
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１学校の様子　本校は，昭和52年４月に川崎市の北部に普通科の高等学校として開校しました。現在，約980名の生徒が在籍しています。私鉄やJR線の駅からも近くアクセスしやすい学校です。各クラス約40名の生…
対象
高等学校
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  • 最前線レポート：「高校の通級」 (第4回)
  • 生徒の「自己実現」を目指して
書誌
特別支援教育の実践情報 2020年1月号
著者
川久保　恵理
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１　通級指導の歴史　綾瀬西高等学校は，昭和58年創立の全日制普通科高校です。平成26年度，文部科学省の研究指定校（「高等学校における個々の能力・才能を伸ばす特別支援教育」）となりました。研究開発事業を…
対象
高等学校
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  • 最前線レポート：「高校の通級」 (第2回)
  • 「高校生らしい通級」を目指して
書誌
特別支援教育の実践情報 2019年9月号
著者
伊東　和
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１本校の様子　箕輪進修高校は，11年前に多部制単位制の高校へと再編されました。当初は不登校生徒を受け入れる形を目指していましたが，少人数の学習環境を求めて，発達障がいを抱えた生徒も多く入学してくるよう…
対象
高等学校
種別
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  • 最前線レポート：「高校の通級」 (第1回)
  • 皆でかかわる通級指導を目指して
書誌
特別支援教育の実践情報 2019年7月号
著者
近藤　善子
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１通級による指導の前に　本校は，平成12年４月に開校した定時制昼間部，夜間部及び通信制を併設する高等学校です。現在約80名の生徒が昼間部で学んでいます（平成31年２月現在）。在籍しているのは，家庭の事…
対象
高等学校
種別
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  • トピックス (第112回)
  • 「中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会　教育課程企画特別部会」を受けて
書誌
特別支援教育の実践情報 2025年7月号
著者
平沼　源志
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
▼「中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会　教育課程企画特別部会」を受けて　令和６年12月25日の文部科学大臣諮問「初等中等教育における教育課程の基準等の在り方について」を受け，標記の会議が行わ…
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小学校／中学校／高等学校
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  • 子供とのかかわりを変える言葉選びのコンセプト・メイキング (第4回)
  • 「素朴理論」の罠
書誌
特別支援教育の実践情報 2025年7月号
著者
川上　康則
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
「経験則」は変えられない　ここまでの３回の記事で，言葉選びにおいて大切なことは「コンセプトを変えること」であると繰り返し述べてきました…
対象
小学校／中学校／高等学校
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  • ホワイトボード・ミーティング(R)でつくる「個別の指導計画」 (第4回)
  • 具体的な手立てを明らかにする
  • 役割分担会議の手順書編
書誌
特別支援教育の実践情報 2025年7月号
著者
田中　雅子・ちょん　せいこ
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
田中　特別支援学校教員の頭の中をのぞいてみると，個別の指導計画の目標に向かって具体的な手立てがいくつもあります…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
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  • 心理学的テクニックを活用した子供の課題解決アプローチ (第4回)
  • 自己主張できない子供
  • 【おすすめの心理学的技法】アサーショントレーニング
書誌
特別支援教育の実践情報 2025年7月号
著者
小西　一博
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
自己主張できない子供について　子供が自己主張できない理由は多岐にわたります。一つの要因として，敏感性の高い子供は他人の気持ちに敏感であり，自己主張よりも他者理解を優先させる傾向があります。これにより…
対象
小学校／中学校／高等学校
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  • 「ことばの教室」の担当になったら「ことばの遅れ」の指導　基礎基本 (第4回)
  • 「あいうえお」の詩をつくろう
書誌
特別支援教育の実践情報 2025年7月号
著者
阿部　厚仁
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
例えばこんな「あいうえお」の詩から　４月，本教室の掲示板には，こんな詩が掲示されます。　　はじめの「は…
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小学校／中学校／高等学校
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  • 知的障害者用教科書―星本―を活用した授業実践 (第4回)
  • 【さんすう☆】
  • ながい，みじかい（p.80）
書誌
特別支援教育の実践情報 2025年7月号
著者
椎名　久乃
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
児童の実態　本学習グループは，知的障害を併せ有する教育課程で，小学部４～６学年計５名で構成されています…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
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  • 通常の学級の教科指導　個に応じた配慮 (第4回)
  • 数の構造的理解への支援
  • 「10より大きい数」「分数」～ゲームを手だてにして～
書誌
特別支援教育の実践情報 2025年7月号
著者
中嶋　圭一郎
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
Ａさん（１年生）の困難さに気付く　Ａさんは，１から10までの数は正しく数えられ，並び順や数唱もスムーズに行えます。普段の生活においても「このグループには牛乳が４個必要」と言っている場面もありました。し…
対象
小学校／中学校／高等学校
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  • 学びの土台を育む運動あそび (第4回)
  • 適切な姿勢を取れるようになるための運動あそび
書誌
特別支援教育の実践情報 2025年7月号
著者
堂面　勝哉
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
猫背や反り腰の子供に注意ばかりしていませんか？　子供の姿勢が気になり，「背筋を伸ばして」と声をかけることは，現場でよく見られます。しかし，このような声かけは一時的な改善には繋がっても，根本的な解決には…
対象
小学校／中学校／高等学校
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  • 子供を育む「手づくり教材」アイデア (第10回)
  • ［概念理解（色）］ストローで髪型遊び／［概念理解（形）］チェーンリング仕分け
書誌
特別支援教育の実践情報 2025年7月号
著者
ごーや
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
『図（省略）』　　作り方　①ダンボールをカットする。　ダンボールはストローをなるべく多くさせるようにするため，四角くカットする…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
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  • 特別支援学級の教室づくり＆アイテム (第10回)
  • 夏に向けて家庭と学校の学習環境を連携しよう
書誌
特別支援教育の実践情報 2025年7月号
著者
いるかどり
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
元気いっぱいひまわり　～夏を感じる壁面飾り～　『画像（省略）』　　夏を感じる壁面飾り「元気いっぱいひまわり」です。図画工作の授業で芸術作品を鑑賞した際に出た，子供たちの「クラスのみんなでひまわりをつく…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
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  • 特別支援教育最前線―紹介します，わが県のホープ＆エース (第43回)
  • 沖縄県
書誌
特別支援教育の実践情報 2025年7月号
著者
岡越　猛
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
宜志富伸一先生（沖縄県立八重山特別支援学校）は，熱意と創意工夫をもって児童生徒の可能性を広げる教育実践を続ける，まさに八重山特別支援学校のエースです…
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小学校／中学校／高等学校
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  • トピックス (第111回)
  • 「新年度における法等に基づくいじめに対する平時からの備えについて（通知）」　他
書誌
特別支援教育の実践情報 2025年6月号
著者
平沼　源志
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
▼「新年度における法等に基づくいじめに対する平時からの備えについて（通知）」　令和７年３月６日，文部科学省より，新年度において改めて法等に基づくいじめ防止等の対策を行うことができるよう，標記の通知が発…
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小学校／中学校／高等学校
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  • 子供とのかかわりを変える言葉選びのコンセプト・メイキング (第3回)
  • 「何を言うか」よりも「何を言わないか」を先に決める
書誌
特別支援教育の実践情報 2025年6月号
著者
川上　康則
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
「これだけは言わない」を決めておく　前回の終わりに，コンセプトを作っていくためには，実は「捨象する」というプロセスを経ることが大切だと述べました…
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小学校／中学校／高等学校
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  • ホワイトボード・ミーティング(R)でつくる「個別の指導計画」 (第3回)
  • 「個別の指導計画」の準備―家族の思いを聞く面談―
書誌
特別支援教育の実践情報 2025年6月号
著者
田中　雅子・ちょん　せいこ
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
田中　私は今，特別支援学級の若手の先生の巡回指導をしています。授業参観後に協議会をホワイトボード・ミーティング(R)の会議フレームを活用して進めます。いろんな意見がありますが，最後には必ずと言っていい…
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小学校／中学校／高等学校
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  • 心理学的テクニックを活用した子供の課題解決アプローチ (第3回)
  • 授業を抜け出す子供
  • 【おすすめの心理学的技法】共感的理解
書誌
特別支援教育の実践情報 2025年6月号
著者
小西　一博
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
授業を抜け出す子供について　子供が授業に参加しない理由は多様で，個々の子供の状況や背景によって異なります。一般的な理由としては，感覚過敏や社交不安，学習障害，発達障害などの特性が関係している場合があり…
対象
小学校／中学校／高等学校
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  • 「ことばの教室」の担当になったら「ことばの遅れ」の指導　基礎基本 (第3回)
  • しりとりをしよう
書誌
特別支援教育の実践情報 2025年6月号
著者
阿部　厚仁
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
どんな「しりとり」をしていますか　指導の中で，よく「しりとり」をしています。　例えば，しりとりの「り」から始めて，りんご→ごちそうさま→マスク→くじら→ランドセル→ルビー→ビーズ→ずこう→うんどうかい…
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小学校／中学校／高等学校
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