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書誌
特別支援教育の実践情報 2014年11月号
著者
青木　高光
ジャンル
特別支援教育
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  • 授業で120％タブレットPCを活用する！最新ちょこっとアイデア (第10回)
  • ３つの「ドロップ」で楽しいコミュニケーション
  • ドロップタップ，スイッチ４ドロップ，ドロップニュース
書誌
特別支援教育の実践情報 2022年11月号
著者
青木　高光
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
タブレットに最適化されたアプリ　私は特別支援学校に勤務する傍ら，ドロップレット・プロジェクトという組織で，コミュニケーションシンボルの開発や普及活動などを行っています。今回は私たちが提供しているツール…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
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  • 特集　わかる・できる・つながる！ＩＣＴの活用アイデア　～デジタル教材で授業づくり～
  • 特集について
書誌
特別支援教育の実践情報 2014年11月号
著者
宮﨑　英憲・山口　学人
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
私たちは授業や様々な指導場面を通して，子どもの学力や生きる力，キャリア発達の伸長を図っていますが，その学習を効果的にするために，子どもたちにとってわかりやすく，達成感のもてる授業をつくることが何より求…
対象
小学校／中学校
種別
特集
仕様
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  • 視覚シンボルでコミュニケーション (第6回)
  • 社会へ　シンボルやVOCAを味方に
書誌
特別支援教育の実践情報 2012年3月号
著者
青木　高光
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１　支援ツールが少し身近に　この連載も今回が最終回です。連載させていただいた１年の間に，シンボルやVOCAなどのツールをとりまく環境が少しずつ変化してきたように感じています。中でも大きいのは，アイパッ…
対象
小学校／中学校
種別
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  • 視覚シンボルでコミュニケーション (第5回)
  • VOCAで遊ぼう、VOCAで話そう
書誌
特別支援教育の実践情報 2012年1月号
著者
青木　高光
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１　いろいろなVOCA　今回はVOCA（＝Voice Output Communication Aid）の種類や使い方についてお話します…
対象
小学校／中学校
種別
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  • 視覚シンボルでコミュニケーション (第4回)
  • 発信のための環境作り
書誌
特別支援教育の実践情報 2011年11月号
著者
青木　高光
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１　シンボルを発信手段に　前回までは，シンボルを用いて，周囲の環境からの情報を「受容」しやすくする方法についてお話をしてきました。今回からは，シンボルを用いて「発信」する方法について考えていこうと思い…
対象
小学校／中学校
種別
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  • 視覚シンボルでコミュニケーション (第3回)
  • １枚の絵カードから広がる支援
  • 保健室の実例から
書誌
特別支援教育の実践情報 2011年9月号
著者
青木　高光
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１　絵カードの可能性　前回紹介したようなシンボルを使って，どんな支援ができるでしょうか？　「見通しをもてるように，スケジュールを伝える」ということがまず基本でしょう…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
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  • 視覚シンボルでコミュニケーション (第2回)
  • 「話して伝える」から「視覚的に伝える」支援へ
書誌
特別支援教育の実践情報 2011年7月号
著者
青木　高光
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１　受容性コミュニケーション　前回はコミュニケーションには「受容性コミュニケーション」と「表出性コミュニケーション」があること，聴覚からの情報入力が苦手な子どもには，視覚的な情報を一緒に提示し，情報の…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
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  • 視覚シンボルでコミュニケーション (第1回)
  • 「コミュニケーション」ってなんだろう？
書誌
特別支援教育の実践情報 2011年5月号
著者
青木　高光
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１　はじめに　今回から６回にわたって「視覚シンボルでコミュニケーション」というテーマでお話をさせていただきます。第１回の今回は「障害のある子にとってのコミュニケーションとは，そもそもなんだろう？」とい…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
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  • アイデアいっぱい・誰にでもできる指導法
  • シンボルで楽しく視覚支援
  • 学校現場から生まれたシンボル・ライブラリ「ドロップス」
書誌
特別支援教育の実践情報 2011年1月号
著者
青木　高光
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１　ドロップスとは　ドロップス（Drops=The Dynamic and Resizable Open Picture Symbols）は，ドロップレット・プロジェクトが開発，配布している視覚シンボ…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • 支援のためのアセスメント
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
山下　公司
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
様々なアセスメント方法　アセスメントは、子供の実態把握にとどまらず、支援に生かされなければなりません…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • アセスメントのための基礎知識
  • （１）実行機能の発達
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
今井　正司
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
実行機能の働き　実行機能は、目標に向かって何かをするときに必要となる認知の働きを総称したものです…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • アセスメントのための基礎知識
  • （２）運動の発達
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
池田　千紗
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
運動の発達をみとる視点　子供の「着替えに時間がかかる」「縄跳びが難しい」「鉛筆がうまく操作できない」姿の背景には、乳幼児期からの粗大運動・微細運動の発達や感覚処理が関わります。大切なのは「できる／でき…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • アセスメントのための基礎知識
  • （３）ことばとコミュニケーションの発達
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
大伴　潔
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
『図（省略）』　ことばの発達の枠組み　本節では、ことばとコミュニケーションの発達過程を概観します。表の左から２つ目の列が乳児期を示し、右に行くほど年齢が上がっていきます。発達の初期は身近な大人とのかか…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • アセスメントのための基礎知識
  • （４）行動・社会性の発達
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
安住　ゆう子
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
行動や社会性で気になることとは　「子供たちの行動や社会性で気になること」というキーワードで皆さんがイメージする言動はどんなものでしょうか。場面に分けて挙げてみましょう。まず、授業中、もぞもぞ体が動いた…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • アセスメントのための基礎知識
  • （５）読み・書きの発達
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
小笠原　哲史
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
理解し支援するために　読み・書きは、文字を読んだり書いたりするだけの単純な作業ではなく、言葉の理解や思考、注意や記憶など、様々な認知的働きも関わり、内容を理解したり、自分の考えを表現したりする複合的な…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • アセスメントのための基礎知識
  • （６）数の発達や算数の学習
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
熊谷　恵子
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
数詞―具体物―数字の数の発達　算数の基礎となる数は、幼児期に様々な生活体験により獲得されていきます。まず、「いち、に、さん……」という数詞の系列が意味はわからなくても音楽の歌のように獲得されていきます…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • なぜつまずくのか？　謎解きは子供のために
  • （１）［聞く］なぜ聞き漏らしが多いのか？
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
岩渕　友美
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
注意・集中が逸れやすいのかもしれない　みとる視点　保護者や担任の先生の話から、「落ち着きがない」「集中できない」「話を聞いていない」と言われている、授業中、周りの動きや発言に気をとられやすい、一対一で…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • なぜつまずくのか？　謎解きは子供のために
  • （２）［話す］なぜ一方的に話してしまうのか？
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
田近　健太
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
衝動性が強いため、話したい気持ちを抑えられないのかもしれない　みとる視点　授業中や話し合いなどの場面で、思いついたことをすぐ言葉にしてしまうことはないでしょうか。衝動性の強さがゆえに、自分の話したいと…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • なぜつまずくのか？　謎解きは子供のために
  • （３）［読む］なぜ勝手読みや行飛ばしをしてしまうのか？
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
小倉　望
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
言葉を知らないのかもしれない　みとる視点　語彙力や表現力に弱さがある場合は、書き言葉を知らないためにひとまとまりの言葉として捉えることが難しいため、勝手読みになっているのかもしれません…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • なぜつまずくのか？　謎解きは子供のために
  • （４）［書く］なぜ文字の形が整わないのか？
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
桂野　文良
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
形や位置を正しく捉えにくいのかもしれない　みとる視点　ノートのマスの中心に文字を書くことが難しかったり、同じ字でも大きさやバランスが毎回異なったりする姿が見られます…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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