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  • 特集　こう考えた！確かな説明力を伸ばす授業づくり
  • 中学校・実践授業の展開
  • ３学年／適切な語句を用いて明確に説明する力の育成
書誌
実践国語研究 2014年1月号
著者
後藤　和広
ジャンル
国語
全100件(21～40件)
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  • 特集　知りたい調べたい！情報活用能力を育てる授業づくり
  • 中学校・実践授業の展開
  • ３学年／新聞報道の比べ読み―述べ方に着目して国語科ならではの指導を―
書誌
実践国語研究 2015年1月号
著者
宗我部　義則
ジャンル
国語
本文抜粋
一　情報活用における「述べ方」を読む目　『中学校学習指導要領国語編』にはＣ読むことの領域に「読書と情報活用」の指導事項が系統づけられ…
対象
中学3年
種別
特集
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  • 特集　知りたい調べたい！情報活用能力を育てる授業づくり
  • 中学校・実践授業の展開
  • ３学年／エッセイ集を編集する
書誌
実践国語研究 2015年1月号
著者
須賀　学
ジャンル
国語
本文抜粋
一　はじめに　本校国語科では、生徒の「～したい」を何より大切にしている。生徒一人一人が課題に対する理想を持ち、その理想を実現するために夢中になって試行錯誤する。その過程の中で、いつのまにか必要な力が身…
対象
中学3年
種別
特集
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  • 特集　もっと読みたい！読書に親しむ授業づくり
  • 中学校・実践授業の展開
  • ３学年／文豪の作品の批評に挑戦しよう！
書誌
実践国語研究 2014年11月号
著者
阿部　伸泰
ジャンル
国語
本文抜粋
一　はじめに　平成二五年度全国学力・学習状況調査の結果から、本校の三年生には、国語Ａにおいては「伝えたい事柄を明確にして書くこと」、国語Ｂにおいては「表現の仕方に注意して読み、その効果を考えること」に…
対象
中学3年
種別
特集
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  • 特集　もっと読みたい！読書に親しむ授業づくり
  • 中学校・実践授業の展開
  • ３学年／自らの生き方につなげるための読書指導
書誌
実践国語研究 2014年11月号
著者
神﨑　友子
ジャンル
国語
本文抜粋
一　中三の文学教材の指導で目指すこと　本校が使用している光村図書の三年の文学教材には「握手」「高瀬舟」「故郷」など読み応えのある作品が並び、いずれも強いメッセージや作者の明確な意図・思想が含まれている…
対象
中学3年
種別
特集
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  • 特集　もっと伝えたい！　対話を生かした授業づくり
  • 中学校・実践授業の展開
  • ３学年／「握手」の魅力は○○だ―作品を批評しよう―
書誌
実践国語研究 2014年9月号
著者
佐藤　達治
ジャンル
国語
本文抜粋
一　はじめに　ここ数年、文学的文章の読み取りがマンネリ化してきたように感じていた。自分がおもしろくないのだから、きっと生徒もつまらないと考えているのではないかといった疑念を抱きつつ授業を行っていた。一…
対象
中学3年
種別
特集
仕様
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  • 特集　もっと伝えたい！　対話を生かした授業づくり
  • 中学校・実践授業の展開
  • ３学年／三つの「対話」を促す説明文教材
書誌
実践国語研究 2014年9月号
著者
秋田　哲郎
ジャンル
国語
本文抜粋
一　はじめに　佐藤学は、「学び」が成立する上で、「対象世界との対話」「他者との対話」「自己との対話」が必要だとしている(1)。このうち、「他者との対話」は指導者にとっても学習者にとっても捉えやすく、「…
対象
中学3年
種別
特集
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  • 特集　目標に向かって！単元を貫く言語活動の授業づくり
  • 中学校・実践授業の展開
  • ３学年／文学作品を批評しよう―小説「高瀬舟」（森鴎外）の場合―
書誌
実践国語研究 2014年7月号
著者
矢原　豊祥
ジャンル
国語
本文抜粋
一　はじめに　国語科の学習指導要領では、各領域に指導事項と言語活動例が示されている。これは、指導事項に示した内容を具体的な言語活動を通して指導していくことをねらっている。中学校第三学年の「読むこと」の…
対象
中学3年
種別
特集
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  • 特集　目標に向かって！単元を貫く言語活動の授業づくり
  • 中学校・実践授業の展開
  • ３学年／ポスターについて編集会議をしよう―役割に応じて考えを述べ、課題解決に向けて話し合う
書誌
実践国語研究 2014年7月号
著者
柴﨑　淳
ジャンル
国語
本文抜粋
一　本単元でつけたい力　国語科の授業における話合い活動は、「読むこと」や「書くこと」が同時に行われるため、自分の考えを広げたり深めたりするような「拡散的な話合い」が多い。しかし、情報が氾濫し、複雑化す…
対象
中学3年
種別
特集
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  • 特集　ことばはおもしろい！子どもを引きつける授業づくり
  • 中学校・実践授業の展開
  • ３学年／「正しく恐れる」と「正当にこわがる」
書誌
実践国語研究 2014年5月号
著者
神田　邦彦
ジャンル
国語
本文抜粋
一　放射能を「正しく恐れる」　福島第一原発事故直後、「（放射能を）正しく恐れる」という言説が、マスコミなどで繰り返された。多くの科学者やコメンテイターによって、「放射能の危険性について正確な知識を知り…
対象
中学3年
種別
特集
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  • 特集　なにができた？子どもが実感できる授業づくり
  • 中学校・実践授業の展開
  • ３学年／読みの方法を具体的に提示し、ノートまとめで「わかった」を確かめる
書誌
実践国語研究 2014年3月号
著者
宗我部　義則
ジャンル
国語
本文抜粋
一　はじめに―授業のつくり方として　「わかる授業」「できる授業」は楽しい。そんなふうに感じる国語の授業こそが子ども達の力を伸ばします。国語の学習をとおして何がわかったのか、何ができるようになったのかを…
対象
中学3年
種別
特集
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  • 特集　なにができた？子どもが実感できる授業づくり
  • 中学校・実践授業の展開
  • ３学年／生徒の主体的な学習を促す単元を貫く言語活動―『故郷』での実践を通して―
書誌
実践国語研究 2014年3月号
著者
鈴木　孝裕
ジャンル
国語
本文抜粋
一　はじめに　形成的評価が重視され、「指導と評価の一体化」が叫ばれて久しい。適切な評価は適切な指導のためのプロセスであり、その意味でも指導と評価は一体化されるべきである。そして、一単位時間の授業で身に…
対象
中学3年
種別
特集
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  • 特集　こう考えた！確かな説明力を伸ばす授業づくり
  • 提言　こう考えた！確かな説明力を伸ばす授業づくり
  • 「知りたい」「知らせたい」という真実の思いが説明力を伸ばす
書誌
実践国語研究 2014年1月号
著者
小久保　美子
ジャンル
国語
本文抜粋
一　説明力の根幹にあるもの　冒頭から私事の話で恐縮だが、先般、ある用務先に向かった際、近くまで行ってから、先方に電話で行き方を尋ねたことがあった。「○○がありますので、真っ直ぐ来てください。」「真っ直…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　こう考えた！確かな説明力を伸ばす授業づくり
  • 提言　こう考えた！確かな説明力を伸ばす授業づくり
  • 「送り手」の立場に―熱意ともどかしさ―
書誌
実践国語研究 2014年1月号
著者
河野　智文
ジャンル
国語
本文抜粋
一　再構成による確かな理解　説明の定義を、相手にわかりやすく説き明かすことであるとすれば、説明者は説明内容について熟知しており、かつ、それがわかりやすく相手に理解されるように伝えることのできる表現者で…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　こう考えた！確かな説明力を伸ばす授業づくり
  • 提言　こう考えた！確かな説明力を伸ばす授業づくり
  • 理解と表現を関連づけて説明力をつける
書誌
実践国語研究 2014年1月号
著者
山本　早苗
ジャンル
国語
本文抜粋
一　実生活における「説明力」　実生活において「説明力」が求められる場面は多くある。「何かについて説明する」ことや「説明を聞いてから行動をとる」ことは必要不可欠なことである。しかし実際、説明する側が要領…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　こう考えた！確かな説明力を伸ばす授業づくり
  • 提言　こう考えた！確かな説明力を伸ばす授業づくり
  • 現代社会に不可欠な説明力の基盤をつくる
書誌
実践国語研究 2014年1月号
著者
平井　佳江
ジャンル
国語
本文抜粋
一　社会で最も必要とされる力～説明力～　「言いたいことがきちんと伝わる」「分かりやすく話す」「論理的に話す」こんな見出しが躍る本や講座の広告を頻繁に目にするようになったのは、いつ頃からだったのだろうか…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　こう考えた！確かな説明力を伸ばす授業づくり
  • 提言　こう考えた！確かな説明力を伸ばす授業づくり
  • 双方向で「説明力」を伸ばす―説明する側　説明される側―
書誌
実践国語研究 2014年1月号
著者
紀　修
ジャンル
国語
本文抜粋
【授業改善と説明力】　学習指導要領が改訂され、国語科においては、「単元を貫く言語活動」「単元を貫く課題解決的な活動」をキーワードとした授業改善が図られている。これらの授業改善は、「児童生徒が自ら身に付…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　こう考えた！確かな説明力を伸ばす授業づくり
  • 提言　こう考えた！確かな説明力を伸ばす授業づくり
  • 確かな説明力を育成する授業づくり―その要諦とは―
書誌
実践国語研究 2014年1月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
一　説明力―その“本体”とは　確かな説明力とは、どのような資質・能力で構成されているのか。説明力の“本体”を確認する必要がある。それは、目標として、国語科授業づくりの大前提を確認することである…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　こう考えた！確かな説明力を伸ばす授業づくり
  • 提言　こう考えた！確かな説明力を伸ばす授業づくり
  • 付けたい力を見極めた説明力の育成
書誌
実践国語研究 2014年1月号
著者
水戸部　修治
ジャンル
国語
本文抜粋
一　学習指導要領における「説明」の　位置付け　今回の学習指導要領の改訂において、「言語活動の充実」は、各教科等を貫く改善の視点として位置付けられている。「説明」はこうした言語活動の代表的なものである…
対象
小学校／中学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　こう考えた！確かな説明力を伸ばす授業づくり
  • 中学校・実践授業の展開
  • ３学年／「説明」を言語活動に位置付けた授業づくり
書誌
実践国語研究 2014年1月号
著者
富田　泰仁
ジャンル
国語
本文抜粋
一　はじめに　「説明力」という点から学習指導要領（三年生）を見てみると、次のような指導事項が挙げられると考える。（下線は筆者…
対象
中学3年
種別
特集
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  • 特集　ことばっておもしろい！国語の豊かさを実感する授業づくり
  • 中学校・実践授業の展開
  • ３学年／君も編者に！―並行読書でつくるオリジナル百人一首―
書誌
実践国語研究 2013年11月号
著者
岩本　諒子
ジャンル
国語
本文抜粋
一　はじめに　古典、しかも和歌。中学生が最も苦手とする教材だからこそ、口語訳させて終了してはいけない。もっと心に残る言語活動はできないか。古人の感じ方に触れ「古典って楽しい。」「もっと読んでみたい…
対象
中学3年
種別
特集
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