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  • 特集　目指そう！「自立活動」指導の達人
  • 障害のある子がよりよく生きるための自立活動指導の実践
  • 聴覚障害のある子への指導
  • ききとり名人への道！きほんのき～情報を「ありのままに～」受け取る習慣を育てよう～
書誌
特別支援教育の実践情報 2015年11月号
著者
髙橋　克子
ジャンル
特別支援教育
全100件(1～20件)
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  • 特集　目指そう！「自立活動」指導の達人
  • 障害のある子がよりよく生きるための自立活動の指導とは
書誌
特別支援教育の実践情報 2015年11月号
著者
樋口　一宗
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１ 自立活動とは　特別支援学校学習指導要領には，その目標と内容（６区分26項目）が示されている
対象
小学校／中学校
種別
特集
仕様
全4ページ (40ポイント)
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  • 特集　目指そう！「自立活動」指導の達人
  • 今さら聞けない！自立活動の指導Ｑ＆Ａ
書誌
特別支援教育の実践情報 2015年11月号
著者
河村　久
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
Ｑ１　自立活動の指導と各教科の指導や領域・教科を合わせた指導とはどう違うのですか？　　１ 小・中学校等の各教科の指導…
対象
小学校／中学校
種別
特集
仕様
全4ページ (40ポイント)
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  • 特集　目指そう！「自立活動」指導の達人
  • モデルケース　自立活動の指導のつくり方～Ａさんの個別の指導計画から～
書誌
特別支援教育の実践情報 2015年11月号
著者
横山　孝子
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
STEP１ 実態把握から目標設定へ　自立活動の指導について，特別支援学校中学部１年のＡさんの例を紹介します。個別の指導計画を作成する際，まず自立活動の６区分から実態をとらえます…
対象
小学校／中学校
種別
特集
仕様
全4ページ (40ポイント)
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  • 特集　目指そう！「自立活動」指導の達人
  • 障害のある子がよりよく生きるための自立活動指導の実践
  • 発達障害のある子への指導
  • 通常の学級／発達障害のある子の通常学級での自立活動～別室登校をしている子どもへの自立活動としての組織的取り組み～
書誌
特別支援教育の実践情報 2015年11月号
著者
服部　純一
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１ 通常学級における自立活動の考え方　小中学校の通常学級の学習指導要領には，当然のことながら「自立活動」は設定されていません。発達障害のある児童生徒への特別な教育支援についても，基本的には国語や算数等…
対象
小学校／中学校
種別
特集
仕様
全2ページ (20ポイント)
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  • 特集　目指そう！「自立活動」指導の達人
  • 障害のある子がよりよく生きるための自立活動指導の実践
  • 視覚障害のある子への指導
  • 視覚障害のある子どもたちの自立活動
書誌
特別支援教育の実践情報 2015年11月号
著者
岡前　むつみ
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１ はじめに　視覚障害教育の自立活動の主な内容として，「健康の維持・改善と管理」「心理的な安定や意欲の向上」「探索能力の向上」「適切な姿勢や運動における動作の習得」「歩行能力の向上」「作業能力の効能…
対象
小学校／中学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　目指そう！「自立活動」指導の達人
  • 特集について
書誌
特別支援教育の実践情報 2015年11月号
著者
宮﨑　英憲・山中　ともえ
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
自立活動は，盲学校やろう学校，養護学校の開設当初より重要な教育内容として，障害を改善・克服するための指導を取り扱ってきています…
対象
小学校／中学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • 支援のためのアセスメント
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
山下　公司
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
様々なアセスメント方法　アセスメントは、子供の実態把握にとどまらず、支援に生かされなければなりません…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • アセスメントのための基礎知識
  • （１）実行機能の発達
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
今井　正司
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
実行機能の働き　実行機能は、目標に向かって何かをするときに必要となる認知の働きを総称したものです…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • アセスメントのための基礎知識
  • （２）運動の発達
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
池田　千紗
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
運動の発達をみとる視点　子供の「着替えに時間がかかる」「縄跳びが難しい」「鉛筆がうまく操作できない」姿の背景には、乳幼児期からの粗大運動・微細運動の発達や感覚処理が関わります。大切なのは「できる／でき…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • アセスメントのための基礎知識
  • （３）ことばとコミュニケーションの発達
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
大伴　潔
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
『図（省略）』　ことばの発達の枠組み　本節では、ことばとコミュニケーションの発達過程を概観します。表の左から２つ目の列が乳児期を示し、右に行くほど年齢が上がっていきます。発達の初期は身近な大人とのかか…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • アセスメントのための基礎知識
  • （４）行動・社会性の発達
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
安住　ゆう子
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
行動や社会性で気になることとは　「子供たちの行動や社会性で気になること」というキーワードで皆さんがイメージする言動はどんなものでしょうか。場面に分けて挙げてみましょう。まず、授業中、もぞもぞ体が動いた…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • アセスメントのための基礎知識
  • （５）読み・書きの発達
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
小笠原　哲史
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
理解し支援するために　読み・書きは、文字を読んだり書いたりするだけの単純な作業ではなく、言葉の理解や思考、注意や記憶など、様々な認知的働きも関わり、内容を理解したり、自分の考えを表現したりする複合的な…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • アセスメントのための基礎知識
  • （６）数の発達や算数の学習
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
熊谷　恵子
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
数詞―具体物―数字の数の発達　算数の基礎となる数は、幼児期に様々な生活体験により獲得されていきます。まず、「いち、に、さん……」という数詞の系列が意味はわからなくても音楽の歌のように獲得されていきます…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • なぜつまずくのか？　謎解きは子供のために
  • （１）［聞く］なぜ聞き漏らしが多いのか？
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
岩渕　友美
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
注意・集中が逸れやすいのかもしれない　みとる視点　保護者や担任の先生の話から、「落ち着きがない」「集中できない」「話を聞いていない」と言われている、授業中、周りの動きや発言に気をとられやすい、一対一で…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • なぜつまずくのか？　謎解きは子供のために
  • （２）［話す］なぜ一方的に話してしまうのか？
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
田近　健太
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
衝動性が強いため、話したい気持ちを抑えられないのかもしれない　みとる視点　授業中や話し合いなどの場面で、思いついたことをすぐ言葉にしてしまうことはないでしょうか。衝動性の強さがゆえに、自分の話したいと…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • なぜつまずくのか？　謎解きは子供のために
  • （３）［読む］なぜ勝手読みや行飛ばしをしてしまうのか？
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
小倉　望
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
言葉を知らないのかもしれない　みとる視点　語彙力や表現力に弱さがある場合は、書き言葉を知らないためにひとまとまりの言葉として捉えることが難しいため、勝手読みになっているのかもしれません…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • なぜつまずくのか？　謎解きは子供のために
  • （４）［書く］なぜ文字の形が整わないのか？
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
桂野　文良
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
形や位置を正しく捉えにくいのかもしれない　みとる視点　ノートのマスの中心に文字を書くことが難しかったり、同じ字でも大きさやバランスが毎回異なったりする姿が見られます…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • なぜつまずくのか？　謎解きは子供のために
  • （５）［算数］なぜ簡単な計算でも指を使うのか？
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
坂内　仁
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
数のイメージが十分に形成されていないのかもしれない　みとる視点　７は「なな」（数詞）と●●●●●●●（量）のように、数字は数詞と量がマッチングできていることが重要です。数字に対して数量のイメージができ…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • なぜつまずくのか？　謎解きは子供のために
  • （６）［注意・集中］なぜすぐに学習にあきてしまうのか？
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
山田　明夏
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
視覚的／聴覚的ワーキングメモリの弱さがあるのかもしれない　みとる視点　〈視覚〉　授業中の板書が遅れ、間に合わないことが多くないか、文字の書き取り練習等で、お手本を一画ずつ見て書いていないか（一画書くた…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
全2ページ (20ポイント)
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • なぜつまずくのか？　謎解きは子供のために
  • （７）［多動・衝動］なぜ先まわりして発言してしまうのか？
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
廣川　久美子
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
頭の中に思いつくままに、次々と発言しているのかもしれない　みとる視点　多動・衝動性のある生徒は、考えを保持・整理することが難しく、頭の中に思いついたことをすぐに口にする傾向があります。発言が本題に沿う…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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