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この記事に関連する記事の検索結果
  • ミニ特集　文字を書けない子をどうするか
  • 視覚と運動の観点から指導する
書誌
教室の障害児 2005年4月号
著者
伊藤　雅亮
ジャンル
特別支援教育
全100件(1～20件)
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  • ミニ特集　文字を書けない子をどうするか
  • 聞く力を使って楽しく勉強する方法を考えよう
書誌
教室の障害児 2005年4月号
著者
高橋　佳子
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１　できる力を使って　広汎性発達障害で，ＬＤがあり，ＷＩＳＣ－ⅢでのＩＱは72という児童を，通常学級で担任したことがある…
対象
小学校／中学校
種別
小特集
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  • ミニ特集　文字を書けない子をどうするか
  • 「赤鉛筆指導」を知っていたから文字を書かせる指導ができた
書誌
教室の障害児 2005年4月号
著者
向井　ひとみ
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１　１年で使用したページは４Ｐ　中学２年生で担任することになったＴ君の１年生のノートである。４Ｐしか書かれていないノートの１Ｐだ。２年生のクラス替えのとき「配慮が必要」と言われた。中学校の場合「配慮が…
対象
小学校／中学校
種別
小特集
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  • ミニ特集　文字を書けない子をどうするか
  • 手本をていねいに写させるが基本
書誌
教室の障害児 2005年4月号
著者
板倉　弘幸
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１　突然の変容に驚く　これまでに四度，二年生を担任した。その中で，今回担任した中に，書写に難点がある子がいた…
対象
小学校／中学校
種別
小特集
仕様
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  • ミニ特集　文字を書けない子をどうするか
  • フロスティッグ，あかねこ暗唱・直写スキル，うつしまるくんで字が整った
書誌
教室の障害児 2005年4月号
著者
小瀬村　雅子
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１　字が整わない　Ａさんが３年生のとき，担任の先生から相談を受けた。見せられたのは，「あかねこ漢字スキル」（光村教育図書）の練習ページだった…
対象
小学校／中学校
種別
小特集
仕様
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  • ミニ特集　文字を書けない子をどうするか
  • 指書きを一緒にする→赤えんぴつで薄く書いてなぞらせる→写させる→漢字たし算で覚えさせるの手だてで漢字を書けるようにする。
書誌
教室の障害児 2005年4月号
著者
奥田　純子
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
４月。前学年のおさらい漢字テストをする。50問中３問の解答。しかも，その３問も間違っている。そんな子どもを受け持った…
対象
小学校／中学校
種別
小特集
仕様
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  • ミニ特集　文字を書けない子をどうするか
  • 漢字スキルの指導をそのままやってもできない子がいる。最終場面を想定しながら，つまずきを1つずつ直していく。
書誌
教室の障害児 2005年4月号
著者
小野　隆行
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１　「あかねこ漢字スキル」の指導をそのままやっても，できない子がいる　「あかねこ漢字スキル」（光村教育図書）の指導をそのままやっても，上手くいかない子がいる。私が担任したグレーゾンの子は，３人ともつま…
対象
小学校／中学校
種別
小特集
仕様
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  • ミニ特集　文字を書けない子をどうするか
  • 「あかねこかんじスキル」を使って繰り返し指導することでひらがなを35文字習得した
書誌
教室の障害児 2005年4月号
著者
赤木　雅美
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１年生Ａさん，知的レベル４歳程度，自閉的な傾向の強い女の子である。　入学当初のひらがなの読み書きの調査結果は以下の通りである…
対象
小学校／中学校
種別
小特集
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  • ミニ特集　文字を書けない子をどうするか
  • 一年生の一年間こそが，その後の学習を大きく左右する
書誌
教室の障害児 2005年4月号
著者
勇　和代
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１　入学後，文字の実態調査をする　一年生を担任した時，驚いた。　ほとんどの子が，文字を読め，自分の名前は書ける状態で入学してくる。だが，わずか１，２人の子どもだが，文字がどうしても覚えられない子がいた…
対象
小学校／中学校
種別
小特集
仕様
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  • ミニ特集　文字を書けない子をどうするか
  • 指導法は全て「目の前の子ども」が教えてくれる！
書誌
教室の障害児 2005年4月号
著者
田上　大輔
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
入学直後，ひらがなの習得率は学級全体で81％だった。　「あかねこ漢字スキル」（光村教育図書）と同じ「指書き→なぞり書き→写し書き」のステップに，１年生の発達段階を考えて，「指書き前の空書き」を入れた指…
対象
小学校／中学校
種別
小特集
仕様
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  • ミニ特集　文字を書けない子をどうするか
  • 効果のある指導，ない指導
書誌
教室の障害児 2005年4月号
著者
加藤　典子
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１　実　態　●Ａさん：１年生精神遅滞　指先の技能が未熟であった。ボタンをとめたり，リボンを結んだりも苦手としていた…
対象
小学校／中学校
種別
小特集
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  • ミニ特集　就学指導・進路指導のポイント
  • まず支援を要する子を発見する！
書誌
特別支援教育教え方教室 2009年8月号
著者
伊藤　雅亮
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１　支援を要する子を見つける　　就学指導でまず必要なことは，特別支援を要する子を早期に発見することである…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
小特集
仕様
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  • ミニ特集　個人面談　成功の秘訣
  • 肯定的に苦労を認める
書誌
特別支援教育教え方教室 2008年8月号
著者
伊藤　雅亮
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１　心がけ　私が，すべての保護者とのかかわりで心がけていることは次の３点である。　①　前向き，肯定的なことばを使う…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
小特集
仕様
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  • ミニ特集　バークレー先生の原則は10？それとも12？
  • 10の方針を具体的に使う
書誌
特別支援教育教え方教室 2007年9月号
著者
伊藤　雅亮
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１　10の方針　「10の方針」とは，バークレー氏の『ＡＤＨＤのすべて』（ＶＯＩＣＥ）の中に書かれている「ＡＤＨＤの子供を育てるときの10の方針」のことである…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
小特集
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  • ミニ特集　グレーゾーンの子への漢字指導システム
  • 紙ちぎりが「指書きと空書き」の効果をあげる
書誌
教室の障害児 2004年10月号
著者
伊藤　雅亮
ジャンル
特別支援教育／国語
本文抜粋
１　紙ちぎりの効果　「紙ちぎり」（チャレランの種目の一つで，紙を指でちぎりながら，細長くしていく）は，筆圧が弱く，字形が整わない，漢字の苦手な子の指導に効果的である…
対象
小学校／中学校
種別
小特集
仕様
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  • 特集　“夢と希望”で構築！特別支援の教育システム
  • 10．応援メッセージ～これからの特別支援教育への期待
  • 生徒指導部との協働を実践しよう
書誌
特別支援教育教え方教室 2015年3月号
著者
伊藤　雅亮
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
各学校で，特別支援教育部と生徒指導部との連携は行われていることでしょう。連携は，特別支援教育コーディネーターが動けば，すぐに実践できることだからです…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • コーディネーターのお仕事拝見 (第20回)
  • コーディネーターになったら
書誌
特別支援教育教え方教室 2014年5月号
著者
伊藤　雅亮
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
今回は，特別支援教育コーディネーターになったら，ぜひ取り組んでほしい３項目について述べる。　それは次の３項目である…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
連載・常設
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  • コーディネーターのお仕事拝見 (第19回)
  • 担任と連携し，学級で育てる
書誌
特別支援教育教え方教室 2014年2月号
著者
伊藤　雅亮
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
今回は，特別な支援の必要な子を「学級で育てる」工夫を担任にしてもらった実践例を紹介する。　１振り返り（相手と自分のことを考える）を行う…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
連載・常設
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  • コーディネーターのお仕事拝見 (第18回)
  • 意図的な言葉かけ
書誌
特別支援教育教え方教室 2013年11月号
著者
伊藤　雅亮
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
今回は，「言葉かけ」のことについて述べる。　あえて「声がけ」とは表現したくない。　なぜか。　「言葉を意図的に児童・生徒に伝える」活動だからだ…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
連載・常設
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  • コーディネーターのお仕事拝見 (第17回)
  • 保護者との信頼関係づくり
書誌
特別支援教育教え方教室 2013年8月号
著者
伊藤　雅亮
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
今回は，「保護者との信頼関係づくり」のことについて述べる。　特別支援教育コーディネーターは，自分が担任していない児童・生徒の保護者とかかわることが多い…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
連載・常設
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  • コーディネーターのお仕事拝見 (第16回)
  • 就学指導にかかわる
書誌
特別支援教育教え方教室 2013年5月号
著者
伊藤　雅亮
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
今回は，「就学指導」のことについて述べる。　小学校の特別支援教育コーディネーターは，大きく分けて次の３つの「就学指導（相談）」にかかわる…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
連載・常設
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