読者レビュー

言語活動の具体例まで出してもらえるとより授業かイメージしやすかったです。

以下の3つを考え、学びました。

�@教師のはたらきかけ
　安定を不安定へ（揺らす、ズラす）
　もっと深く考えたいを引き出し、何について考えるかを生み出す。
　安定したままだと、教師主導の授業としては、行いやすい。しかし、子ども視点で考えた時に、深まりきらない。

�A見取り
　カギは「教師が指導事項を教材に当てはめて理解できてるか」。そのための教材分析は必須。
　子どもの視点、体勢、机の上、発話から何を見て、何を引き出すか。学びの主体は子どもにあり、教師は共に学ぶ存在。

�B場を見る力＝タイミング力
　場を作っているのは教師。その場を支配するのではなく、動きを作り、学びの環境を作り出す。そのためにタイミングを見る。タイミングにも複雑な要因が。

バックキャスト思考というゴールから逆算していく考え方を中心にし、学級経営について語られた内容であった。
バックキャスト思考という聞き慣れない言葉であったが、読んでみると納得できた。
学級経営については今まで赤坂先生の著作で述べられていることがまとまっている印象であった。

個別最適な学びについて具体的な実践とあわせて学ぶことができた。

具体的なのでわかりやすいです。

行事指導の「何の力をつけるのか？」が素敵でした。

具体で書かれているので、様子がよくわかる。
これを参考にしながらアレンジして実践できそうだ。

目標づくりが、子ども目線ではなく、教師目線で作るべきだということがとても学びになった。

愛着障害や発達障害を包括した学級づくりのイメージがわく一冊です。

とても参考になることが多く勉強になりました。