Contents
- まえがき
- 本書で参照している「ＵＤＬガイドライン」について
- １ 学びの“ＧＯＡＬ”を軸に授業と環境を変える
- １ 教室に「やる気のない子」はいるのか？
- ～学びのユニバーサルデザイン（ＵＤＬ）の枠組みで子どもの学びを捉える～
- ２ 学びの“バリア”を取り除く
- ３ ＵＤＬの３原則とガイドラインをもとにオプションをデザインする
- ４ オプションは“足場的支援の考え方”で設定する
- ５ エピソードから見る「バリア」を取り除く授業～インプット編～
- ６ エピソードから見る「バリア」を取り除く授業～アウトプット編～
- ７ “ＧＯＡＬ”は，なぜ大切なのか？～ＵＤＬとＧＯＡＬ～
- ８ ＧＯＡＬってどんなもの？
- ９ エピソードから見る“学びの舵取り”と“ＧＯＡＬ”
- 10 実践！～ＧＯＡＬとWHYを軸にＵＤＬの授業をデザインする～
- ２ 主体性とやる気を引き出す！学びの“ＧＯＡＬ”づくり
- １ ＧＯＡＬづくり「３つの視点」
- ２ 「価値」を見出せるＧＯＡＬ
- ３ 視点１「興味をもてる」ＧＯＡＬをつくる
- ～その１ 興味をもてる工夫で価値が高まる～
- ４ 視点１「興味をもてる」ＧＯＡＬをつくる
- ～その２ ＧＯＡＬにオプションを添える～
- ５ 視点１「興味をもてる」ＧＯＡＬをつくる
- ～その３ テーマに選択肢を設ける～
- ６ 視点２「生活との結びつきを感じられる」ＧＯＡＬをつくる
- ７ 視点３「もっとステップアップしたい」と思えるＧＯＡＬをつくる
- ８ 「自分の学びの姿をイメージできる」ＧＯＡＬをつくる
- ９ “I can ～”でＧＯＡＬをつくる
- 10 学習指導要領を読み解き，ＧＯＡＬをつくる
- 11 教師も子どもも「わかる」ようにＧＯＡＬをつくる
- 12 「バリアのない」ＧＯＡＬをつくる
- 13 ＧＯＡＬに対する仮説をつくる時間を設ける
- 14 ＧＯＡＬをいつでも「アクセス可能」にする
- 15 ＧＯＡＬを「リマインド」する
- Column１ 葛藤をどう受け止めるか
- ３ 自ら“ＧＯＡＬ”に向かう子を育てる！環境づくり
- １ 環境づくりの重要性
- ～もしＧＯＡＬに興味がもてなかったら??～
- ２ 「試してみよう」と思った時に「試せる」環境をつくる
- ３ 「自分に合ったインプット」ができる環境をつくる
- ４ 「自分に合ったアウトプット」ができる環境をつくる
- ５ 「ＩＣＴを活用できる」環境をつくる
- ６ 「自分で学びをガイドできる」環境をつくる
- ～その１～
- ７ 「自分で学びをガイドできる」環境をつくる
- ～その２～
- ８ 「自分で学びをガイドできる」環境をつくる
- ～その３～
- ９ 「すぐに相談できる」環境をつくる
- 10 「友達との学びを選択できる」環境をつくる
- 11 「協働的に学ぶことのよさを体感できる」環境をつくる
- 12 「自分の立ち位置」をモニタリングできる環境をつくる
- 13 「学びの舵取りをするのは自分」と感じられる環境をつくる
- 14 「学び方を試行錯誤できる」環境をつくる
- 15 「学びやすい空間」をつくる
- 16 「安心して学べる環境」をつくる
- Column２ 仲間と一緒なら楽しめる
- ～まずはおしゃべりから～
- ４ “ＧＯＡＬ”に向かう子どもを支える！教師の“考え方・捉え方”
- １ 「オプションづくりのスタート地点」を考える
- ２ 「うまくいかない」時は「まだバリアがある」と捉える
- ３ 「教室で変えられるもの・変えられないもの」を考える
- ４ 「よい学び方の答え」は「子どもの中にある」と考える
- ～その１～
- ５ 「よい学び方の答え」は「子どもの中にある」と考える
- ～その２～
- ６ 「子どもからの提案」を歓迎する
- ７ 「安心して学べているか」を気にかける
- ８ 「甘えになってしまっていないか？」と感じる時は
- ９ 「うまくいかないなあ」と感じた時がチャンスと考えてみる
- 10 「子どもの学習者としての成長」を楽しむ
- Column３ 私たちにできること
- ５ “ＧＯＡＬ”への道のりを共にたどる！教師の伴走
- １ 教師の関わりで学びの舵取りをサポートする
- ２ 「学びの全体像」を見せる声がけをする
- ３ 「ＧＯＡＬまでの道のり」を一緒に歩いてみる
- ４ 「あの時はどうしたんだっけ？」と聞いてみる
- ５ 「どんなものがあれば学べそう？」と聞いてみる
- ６ 「その子の興味のあることとＧＯＡＬ」を結びつける
- ７ ＧＯＡＬやルーブリックをもとにフィードバックをする
- ８ 「学びについてのおしゃべり」をする
- ９ 教室全体を「試す場」にしていく
- 10 教師による伴走から子ども自身の学びの舵取りへ
- あとがき
- 参考文献
まえがき
学びたいという子どもたちの願い
私はある年，小学校５年生のＡさんという子どもと出会いました。Ａさんは，私と出会ってすぐ，日記に「今年は頑張れそうです。たくさん勉強したいので，これからもよろしくお願いします」と書いてくれました。
しかし，しばらくするとＡさんは，授業の中で学習に取り組むことが難しくなってきました。おしゃべりは止まらず，隣の子にちょっかいをかけたり，友達のノートに落書きをすることもありました。私に注意され，それに対して大声を上げることもありました。
私は今でも後悔しています。「これからたくさん勉強したい」というＡさんの願いを，十分に叶えてあげられなかったと感じてきたからです。「学びに向かいたいと願いながら学べない子どもたち」のために授業をどのように変えていけばよいのか……，これが私にとって，長い間の大きな問いになりました。
ＵＤＬ（学びのユニバーサルデザイン）との出会い
大きな転機になったのが，本書のテーマであるＵＤＬとの出会い，そして学習のＧＯＡＬについての実践研究の機会をいただいたことでした。
ＵＤＬは，アメリカのＣＡＳＴ（The Center for Applied Special Technology）が提唱した，障害の有無にかかわらず，全ての学習者の学びを支えるための枠組みです。ＵＤＬでは，学習者が学習につまずいた際，障害は学習者の側ではなく，カリキュラム（教材，教具，ＧＯＡＬ，評価，方法）の側にあると捉え，授業をデザインしていきます。
ＵＤＬを実践するようになってから，「これまで学ぶことが難しかった子が学べるようになった」という経験を数多くしてきました。そして，Ａさんのような「学びたいという思いをもつ子どもたち」が学べなかったのは，やはり「こちらが用意する環境」にあったのだと強く感じるようになりました。私の授業観や子どもを捉える目，実践は大きく変わってきました。
ＵＤＬは「学習者の学びの舵取りの力を育てる」という点で，現在求められている，「個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実」「学びの自己調整」などの概念とも親和性の高い考え方です。
本書のテーマ“ＧＯＡＬ”
そして私は，北海道教育大学教職大学院において，ＵＤＬについてさらに実践研究を進めました。実践研究を進める中で，より多くの子が主体的に学ぶためには，学習のＧＯＡＬが大切だということがより鮮明になってきました。
そのような中，本書の執筆の機会をいただきました。ＵＤＬ，そしてＧＯＡＬを中心のテーマに据え，「主体的な学習者が育つ環境づくり」について，皆さんと一緒に考えていけるよう記しました。
本書をお読みいただく前に
本書に書かれた内容は，「これをすれば全てがその通りになる」というものではありません。ＵＤＬの授業，ＧＯＡＬについて，私も試行錯誤の道半ばです。
ただ，これまでの「実践」。さまざまな方に伴走していただきながら「試行錯誤してきたこと」。その中で変化してきた「考え方」や，「明らかになってきたこと」などを，「子どものエピソード」を大切にしながら，テーマごとに整理したつもりです。ＵＤＬの実践をしていく上で最も重要なのは，「共に実践していく仲間」だと私は思っています。この本を手に取ってくださった皆さんが実践をしていく上で，「あれ？ こういう時ってどうすればいいのかな？」「本当にこれで大丈夫かな？」など，疑問や不安を抱えた時にふっと開ける，そんな仲間の一人として，この本を迎えていただければと思います。そして本書が，子どもたちと「学ぶことができた」と共に喜び合える日々を願う皆さんの，少しでもお役に立てたら幸いです。
／髙原 隼希
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明治図書
