特集　“説明し伝え合う”数学的活動づくり

• 【誌上シンポジウム】

  • 数学が得意な生徒の発表会，形だけの伝え合いにしないために　数学的コミュニケーション研究第一人者からの提言･･････江森　英世

  • 提案を読んで

    • コミュニケーションを大切にした全員参加型の授業･･････五十嵐　一博
    • “カオス状態の数学的発想”を引き出そう！･･････野々村　�}二
    • 数学的コミュニケーション活動を重視した協働の学び･･････��間　祐治

• １　生徒のこの「説明」数学的にOK or NG？―判断基準とブラッシュアップのポイント

  • (1)１年“自分なりに”説明する場面で

    • 「数と式」領域･･････北村　俊／
    • 「図形」領域･･････清水　邦彦／
    • 「関数」領域･･････小川　達也／
    • 「資料の活用」領域･･････石原　理佳

  • (2)２年“根拠を明らかにし筋道立てて”説明する場面で

    • 「数と式」領域･･････中山　貴洋／
    • 「図形」領域･･････小池　徳男／
    • 「図形」領域･･････今川　慎也／
    • 「関数」領域･･････原田　壮一

  • (3)３年“根拠を明らかにし筋道立てて”説明する場面で

    • 「数と式」領域･･････和家　祥一／
    • 「図形」領域･･････布野　太郎／
    • 「図形」領域･･････山田　敏英／
    • 「関数」領域･･････内田　正弥

• ２　数学の授業ならではの「伝え合い」　ペア学習，グループ学習のポイントはここだ

  • (1)ペア学習

    • ペア学習の特性を理解し、メリットを生かす･･････森　裕司
    • 必ず「自分の考え」をもつことができるようにする･･････小林　美記代
    • 数学科の授業におけるペア学習の目的と意義･･････石井　勉

  • (2)グループ学習

    • 自然に発する言葉こそが「伝え合い」を生む･･････上田　雅也
    • 全員が能動的に活動できるグループ学習･･････上野　眞理子
    • 「数学のたのしさ」を体験するグループ学習･･････淡川　直樹

• ３　全国学力調査／PISA問題から考える　“説明し伝え合う”数学的活動のプラン

  • �@「連続する３つの自然数の和の性質」問題

    • 全国学力・学習状況調査平成24年度Ｂ問題［2］･･････魚野　潤

  • �A「作図の手順」問題

    • 全国学力・学習状況調査平成24年度Ｂ問題［4］･･････長谷川　信夫

  • �B「多角形の頂点の数と１つの外角の大きさの関係」問題

    • 全国学力・学習状況調査平成24年度Ｂ問題［6］･･････久永　克己

  • �C「甲子園大会の投球の記録」問題

    • 全国学力・学習状況調査平成24年度Ｂ問題［5］･･････清水　宏幸

  • �D「スキージャンプの記録」問題

    • 全国学力・学習状況調査平成24年度Ｂ問題［3］･･････佃　拓生

  • �E「為替レート」問題

    • PISA2003･･････小口　祐一

  • �F「盗難事件」問題

    • PISA2000，2003･･････小寺　隆幸

  • �G「テストの点数」問題

    • PISA2003･･････三橋　和博

授業を見るならこの先生！ (第6回)

• 香川県の数学科エースを紹介します･･････環　修
  〜生徒の学習活動を大切にした授業実践〜

慶応式　体験探究型学習のすゝめ (第6回)

• 統計（1）･･････岡野　宏史

教室でできる　特別ニーズをもつ生徒への授業サポート (第6回)

• やらせたければ場・時・物を与えよう！･･････古澤　憲治

座右の書―数学教師人生を変えたこの一冊 (第17回)

• 『数学教育史』（中村正弘，寺田幹治　著，1972年，槇書店）･･････柳本　哲

「資料の活用」授業づくり講座―統計の指導を豊かにするために (第12回)

• オーストラリアの教科書から得られる授業改善の視点(2)･･････松元　新一郎

中学校数学教師のための算数教材研究講座 (第6回)

• 小中の接続に配慮した比例の導入･･････宇陀　定司

数学科で教えたい統計的リテラシーとしてのばらつきの考え (第6回)

• 平均，中央値，標準偏差：要約統計量，使えますか？･･････礒田　正美

若手教師のリアルな悩みに応える！ (第18回)

• 立体の表面積を求める授業について／目的などに照らして解決方法を使い分ける指導･･････大堀　聡子・久保　良宏