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  • 書くことで育てる　子どもの心・ことば
  • 第Ⅳ章　ことばの力をつける
  • 組み立てを工夫して詩を書こう―連と構成（小学校５年）
書誌
実践国語研究　別冊 2004年4月号
著者
新井　宏美
ジャンル
国語
全100件(1～20件)
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  • 書くことで育てる　子どもの心・ことば
  • 書くことで育てる人間力
書誌
実践国語研究　別冊 2004年4月号
著者
吉永　幸司
ジャンル
国語
本文抜粋
一　書くことで育つ人間力　「書く力を育てる」ということに関わって考えることの一つに、最近参観をした６年道徳の授業がある…
対象
小学校
種別
記事
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  • 書くことで育てる　子どもの心・ことば
  • 子どもの心・ことばを育てる
書誌
実践国語研究　別冊 2004年4月号
著者
前原　謙治
ジャンル
国語
本文抜粋
野っ原の子どもたちの詩は、土の香りが高く心が豊かである。これは、野っ原の子どもたちの詩が、自分たちの生活を大切にする中で生まれて来たものであり、野っ原の子どもたちの心は、私が根岸で過ごしてきたときと同…
対象
小学校
種別
記事
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  • 書くことで育てる　子どもの心・ことば
  • 第Ⅰ章　子どもの心・ことばが育つ学級づくり
  • はずんでいる教室を
書誌
実践国語研究　別冊 2004年4月号
著者
佐藤　良明
ジャンル
国語
本文抜粋
一　はじめに　　学級は学習の場であるだけでなく、子どもにとっては生活の場でもある。子どもの学校生活は、学級を舞台に展開されるし、交友関係も学級を中心に構成される。学習を効果的に進めるためにも、学級全体…
対象
小学校
種別
記事
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  • 書くことで育てる　子どもの心・ことば
  • 第Ⅰ章　子どもの心・ことばが育つ学級づくり
  • 一人一人を大切にするあたたかな学級づくり
書誌
実践国語研究　別冊 2004年4月号
著者
石井　哲也
ジャンル
国語
本文抜粋
一　はじめに　　子どもたちは、休みの日を除くと一日の三分の一近くを学校で過ごす。その生活の場の中心となるのが学級である。子どもたちは、学級の中で、担任や友だちとかかわりあいながら、学習をし、社会生活の…
対象
小学校
種別
記事
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  • 書くことで育てる　子どもの心・ことば
  • 第Ⅰ章　子どもの心・ことばが育つ学級づくり
  • 書くことを楽しむ学級づくり
書誌
実践国語研究　別冊 2004年4月号
著者
清水　悦子
ジャンル
国語
本文抜粋
一　はじめに　子どもたちは、日常生活の中で様々な出来事に遭遇する。その都度驚いたり、喜んだり、泣いたり、笑ったりと心が揺れる。その感動が深ければ深いほど誰かに伝えようとする。表現力が十分でなくても、自…
対象
小学校
種別
記事
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  • 書くことで育てる　子どもの心・ことば
  • コラム
  • 言葉と心
書誌
実践国語研究　別冊 2004年4月号
著者
田高　晴文
ジャンル
国語
本文抜粋
「おはようごさいます。」　出勤する朝の道で子供達から元気のよい声を掛けられます。　「おはよう
対象
小学校
種別
記事
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  • 書くことで育てる　子どもの心・ことば
  • 第Ⅱ章　書く喜びを子どもに
  • 詩に親しむ―書くことはむずかしくない（小学校５年）
書誌
実践国語研究　別冊 2004年4月号
著者
片山　乃里子
ジャンル
国語
本文抜粋
一　はじめに　子どもたちは、「詩」を書くというと、作文でもなく日記でもなく、何か特別なものを書かなければならないような気がしてしまう。かっこいい言葉で、リズムがあって、整っていてと思ってしまう。それは…
対象
小学5年
種別
記事
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  • 書くことで育てる　子どもの心・ことば
  • 第Ⅱ章　書く喜びを子どもに
  • 想像を広げ、楽しく創る詩の授業（小学校５・６年）
書誌
実践国語研究　別冊 2004年4月号
著者
若林　富美子
ジャンル
国語
本文抜粋
一　はじめに　詩は感動である。その感動をだれかに伝えたくて、言葉にする。思いは言葉にすることで心に刻まれる。しかし、物があふれ、様々な情報が瞬時に飛び交い、常に新しい刺激を求めている現代では、感動が希…
対象
高学年
種別
記事
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  • 書くことで育てる　子どもの心・ことば
  • 第Ⅱ章　書く喜びを子どもに
  • 自分だけの「詩のカレンダー」作り（小学校５年）
書誌
実践国語研究　別冊 2004年4月号
著者
谷ヶ崎　均
ジャンル
国語
本文抜粋
一　はじめに　「詩」というものを児童にとって身近なものにすることがなかなかできない。高学年ともなるとなおさらである。私はこれまで、とにかく詩を読ませたり書かせたりすることが大切だという考えから、詩の指…
対象
小学5年
種別
記事
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  • 書くことで育てる　子どもの心・ことば
  • コラム
  • 豊かな自然の中から生まれた詩
書誌
実践国語研究　別冊 2004年4月号
著者
染谷　賢一
ジャンル
国語
本文抜粋
豊かな自然の中から子どもたちの『感動』が生まれる。身近な自然と直接ふれあい、自然との出会いの楽しさを味わうことや、自然に興味を持ち、自然を慈しむ心を持って生活できるということは、本当に幸せなことです…
対象
小学校
種別
記事
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  • 書くことで育てる　子どもの心・ことば
  • 第Ⅲ章　心のアンテナを広く
  • 家族とのふれあいを書こう（小学校５・６年）
書誌
実践国語研究　別冊 2004年4月号
著者
水野　栄美子
ジャンル
国語
本文抜粋
一　はじめに　　家族は、子どもたちの一番身近にいる存在である。毎日を当たり前のようにすごしているが、最も関わりが多く、生活を共にしているため、新たな気づきや発見、感動や喜びなどを共に味わい、感性の源に…
対象
高学年
種別
記事
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  • 書くことで育てる　子どもの心・ことば
  • コラム
  • 「みんなのお話」へのメッセージ
書誌
実践国語研究　別冊 2004年4月号
著者
堀田　千恵子
ジャンル
国語
本文抜粋
「朝の会」の中で「みんなのお話」の感想を聞いてメッセージを話し手の友だちにプレゼントした。　みんなに話す喜びと、感想を書いてもらう喜びとで、子どもたちもはりきっている…
対象
小学校
種別
記事
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  • 書くことで育てる　子どもの心・ことば
  • コラム
  • 作品をパソコンで表現しよう
書誌
実践国語研究　別冊 2004年4月号
著者
加藤　吾郎
ジャンル
国語
本文抜粋
はじめに　学級文集や版画詩画集などに取り組まれたことのある方はたくさんいらっしゃることと思う。子どもの想いを直筆や、版画で表すことには、大変高い価値がある…
対象
小学校
種別
記事
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  • 書くことで育てる　子どもの心・ことば
  • コラム
  • 子どもの声に力を―ごく基本的なこと
書誌
実践国語研究　別冊 2004年4月号
著者
斎藤　忠
ジャンル
国語
本文抜粋
子どもたちの発言を聞いていると、声が小さく弱々しく、いかにも自信なさそうな様子を目にすることが少なくない…
対象
小学校
種別
記事
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  • 書くことで育てる　子どもの心・ことば
  • 本書の執筆者
書誌
実践国語研究　別冊 2004年4月号
ジャンル
国語
本文抜粋
吉永　幸司　京都女子大学文学部教授　（さざなみ国語教室代表）　前原　謙治　草加市立八幡小学校校長
対象
小学校
種別
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  • 〈一つ上の言葉の力〉をつける国語を創る
  • Ⅰ　一つ上の言葉の力はこれだ！
  • 一つ上の＜言葉の力＞をつけるための新しい授業のあり方
書誌
実践国語研究　別冊 2006年12月号
著者
渡辺　知樹
ジャンル
国語
対象
小学校／中学校
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  • 〈一つ上の言葉の力〉をつける国語を創る
  • Ⅰ　一つ上の言葉の力はこれだ！
  • 一つ上の＜話す・聞く＞は「聞き手」を育てることから
書誌
実践国語研究　別冊 2006年12月号
著者
嶋田　肇
ジャンル
国語
本文抜粋
１　一つ上の〈話す・聞く〉に必要な「聞き手を育てる」という視点　国語科の使命は「聞く・話す・書く・読む」ということばの力を培うことである。音声言語領域に限るならば，人の話をきちんと聞く，自分の考えを筋…
対象
小学校／中学校
種別
記事
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  • 〈一つ上の言葉の力〉をつける国語を創る
  • Ⅰ　一つ上の言葉の力はこれだ！
  • 一つ上の＜書く＞は楽しんで「書くこと」
書誌
実践国語研究　別冊 2006年12月号
著者
田中　信一
ジャンル
国語
本文抜粋
はじめに　表現方法の一つとしての「書くこと」の重要性は，いつも指摘され続けている。しかし，「書くこと」を大切にする指導者の様々な実践事例は紹介されているが，「書くのが嫌い」「書けない」という実態は相変…
対象
小学校／中学校
種別
記事
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  • 〈一つ上の言葉の力〉をつける国語を創る
  • Ⅰ　一つ上の言葉の力はこれだ！
  • 一つ上の＜読むこと＞の授業とは「読むことの本質」に迫ること
書誌
実践国語研究　別冊 2006年12月号
著者
若松　広美
ジャンル
国語
本文抜粋
１　授業における「読むことの本質」　数年前の「読解に偏った指導」に始まり，今，「読解力の低下」が叫ばれている。あたかも振り子のようにそれぞれの立場で国語科の学習が論じられてきている…
対象
小学校／中学校
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  • 〈一つ上の言葉の力〉をつける国語を創る
  • Ⅰ　一つ上の言葉の力はこれだ！
  • 一つ上の＜言語の力＞は「習得と運用」のある指導と評価で高まる
書誌
実践国語研究　別冊 2006年12月号
著者
白川　清久
ジャンル
国語
本文抜粋
１　基礎・基本の確実な定着のために　ある新卒の先生が，通知表の所見欄に「……苦手なものにふたをするようなところが見られ……」という表現を使った。何となく意味は伝わるが不適切な表現である。問題は二つある…
対象
小学校／中学校
種別
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