読者レビュー

所見を書くにあたって参考になる文例が多くのせられており、とても役立った。文章が持つニュアンスを◯と△で分けられて掲載されているのもとても見やすかった。

とても読みやすいし、分かりやすい。

実際の授業の流れが分かりやすく、実際の授業が目に浮かぶようでした。私も道徳に絵本を活用することがあり、選書の参考になりました。

学級づくりを支える理論的基盤が、大変分かりやすく示されており、自分自身が実践にあたるうえで根拠をもって励むことができる。

経営者やスポーツ選手の言葉をもとに人材育成に必要な事柄が書かれているので読みやすい。続編も出るとのことで楽しみである。

小学校で活用しやすいように作られているのがよい。

子どもたちが主体的に学びを進める力を育むための実践的な指南書です。本書を読んで、自主学習を「自己選択・自己決定」の場として再設計する重要性に深く共感しました。特に、「信じる→見守る→支える」というプロセスは、子どもが自ら学びを動かす力を引き出す鍵だと感じます。具体的アイデアも豊富で、教師や保護者が実践しやすい内容が満載。自主学習に困ったときのQ&A集もありがたいです。
子どもたちの「学びたい！」を喚起し、生涯学習の基盤を築く本書は、これからの教育に関わるすべての人にぜひ呼んでいただきたい一冊です！

実際にロイロノートを使って授業を行なってみたくなりました。

言語活動の具体例まで出してもらえるとより授業かイメージしやすかったです。

以下の3つを考え、学びました。

�@教師のはたらきかけ
　安定を不安定へ（揺らす、ズラす）
　もっと深く考えたいを引き出し、何について考えるかを生み出す。
　安定したままだと、教師主導の授業としては、行いやすい。しかし、子ども視点で考えた時に、深まりきらない。

�A見取り
　カギは「教師が指導事項を教材に当てはめて理解できてるか」。そのための教材分析は必須。
　子どもの視点、体勢、机の上、発話から何を見て、何を引き出すか。学びの主体は子どもにあり、教師は共に学ぶ存在。

�B場を見る力＝タイミング力
　場を作っているのは教師。その場を支配するのではなく、動きを作り、学びの環境を作り出す。そのためにタイミングを見る。タイミングにも複雑な要因が。