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著者名:
山中　勇夫
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  • “言葉のしくみ”見える化―言語と思考道場― (第6回)
  • その価値は「行為」にあり～言葉の前記号的用法～
書誌
国語教育 2016年3月号
著者
山中　勇夫
ジャンル
国語
本文抜粋
※画像　　解説　〔最終回〕　“言葉のしくみ”見える化　言語と思考道場　その価値は「行為」にあり～言葉の前記号的用法～…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
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  • “言葉のしくみ”見える化―言語と思考道場― (第5回)
  • 順序のレトリック～言葉の持つ「配列」の宿命とその影響～
書誌
国語教育 2016年2月号
著者
山中　勇夫
ジャンル
国語
本文抜粋
※画像　　解説　“言葉のしくみ”見える化　言語と思考道場　順序のレトリック～言葉の持つ「配列」の宿命とその影響～…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
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  • “言葉のしくみ”見える化―言語と思考道場― (第4回)
  • 「言葉」は「暮らし」～語彙に見る日本人の文化～
書誌
国語教育 2016年1月号
著者
山中　勇夫
ジャンル
国語
本文抜粋
「言葉は文化」であることは言わずと知れたことだが、その切り口は発音、文法、表記…と実に多様である。表紙では、「語彙」を切り口に「言葉は文化」に迫った…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
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  • “言葉のしくみ”見える化―言語と思考道場― (第3回)
  • 「敬語」は「敬意」？～「隔たりのある意識」という視点～
書誌
国語教育 2015年12月号
著者
山中　勇夫
ジャンル
国語
本文抜粋
「敬語とは、目上の人への敬意を表す言葉…」という一般的な説明で、腑に落ちない表情の子どもはいなかっただろうか…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
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  • “言葉のしくみ”見える化―言語と思考道場― (第2回)
  • 「注文の多い料理店」注文はいくつ？～「地図と現地」の違い～
書誌
国語教育 2015年11月号
著者
山中　勇夫
ジャンル
国語
本文抜粋
問い「戸の文字【クリームをよくぬりましたか、耳にもよくぬりましたか。】←これも『注文』ですか
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
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  • “言葉のしくみ”見える化―言語と思考道場― (第1回)
  • 「選ばれた現実」～マス・メディアが抱える事実の捨象と選択～
書誌
国語教育 2015年10月号
著者
山中　勇夫
ジャンル
国語
本文抜粋
表紙は実在の新聞をもとに作成した。それぞれ同じ事実を扱っていながら、その印象は二枚の写真（表紙ではイラストに置き換えている）のみを比較しても明らかに異なる。目を閉じた写真は知事に弱気な印象を与え、目を…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
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  • “言葉の魔術”見える化―言語と思考道場 (第6回)
  • 『海のいのち』抽象のハシゴ～作品の多声をひらく物差し～
書誌
国語教育 2015年9月号
著者
山中　勇夫
ジャンル
国語
本文抜粋
海のめぐみは極めてレベルの高い抽象で、瀬の主のほとんどの特性が無視される。　　瀬の主を魚と呼ぶ場合、イサキ、タイ等と共有する特性を指している…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
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  • “言葉の魔術”見える化―言語と思考道場 (第5回)
  • 描写の効果～読み手自身による意味付けの作用～
書誌
国語教育 2015年8月号
著者
山中　勇夫
ジャンル
国語
本文抜粋
①　東の空が真っ赤に燃えて、朝が来ました。　　（画像）　戦いのはじまり　燃えたぎる闘志　　②　残雪は…、美しい朝の空を、真一文字に横切ってやってきました…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
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  • “言葉の魔術”見える化―言語と思考道場 (第4回)
  • 「書ける」作文指導の秘訣～「×断定」⇒「○描写」で動く思考～
書誌
国語教育 2015年7月号
著者
山中　勇夫
ジャンル
国語
本文抜粋
早すぎる断定は思考を止める→運動会は、楽しかったです。　秘訣①聞こえてくるものの描写　秘訣②見えるものの描写…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
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  • “言葉の魔術”見える化―言語と思考道場 (第3回)
  • イメージが広がるのは何故？～対比の効果と思考の癖～
書誌
国語教育 2015年6月号
著者
山中　勇夫
ジャンル
国語
本文抜粋
夏草や　兵どもが　夢の跡　　自然⇔人間　　悠久⇔儚いもの　　生命⇔死　　地上⇔地下　　静けさ⇔戦の喧騒…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
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  • “言葉の魔術”見える化―言語と思考道場 (第2回)
  • 「自分優位」競うバトル会話～可笑しさ発見は“ここ”～
書誌
国語教育 2015年5月号
著者
山中　勇夫
ジャンル
国語
本文抜粋
オレ様、優位！　　ぼくのは、二千四百円の損害だ。　　ぼくは、二千八百円の損害だ。　　　↓　　　オレ様、優位…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
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  • “言葉の魔術”見える化―言語と思考道場 (第1回)
  • 呼び方が変わったのは何故？　証拠探しで紐解く言葉の魔術
書誌
国語教育 2015年4月号
著者
山中　勇夫
ジャンル
国語
本文抜粋
うわぁ、　ぬすとぎつねめ。　　不特定…？　　↓　　うなぎをぬすみやがったあの　ごんぎつねめが
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
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  • 特集　新年度“楽しい国語”設計の研究情報一覧
  • ビギナーズＱ→プロがモデル回答　「国語って楽しい！」声あがる教室設計のバックヤード
  • 国語で論理的思考指導がなぜ必要？
書誌
国語教育 2015年2月号
著者
山中　勇夫
ジャンル
国語
本文抜粋
問い①「戸の文字【クリームをよくぬりましたか、耳にもよくぬりましたか。】←これも『注文』ですか…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　新単元構成“つけたい力＋言語活動”ネタ100
  • この単元＝“つけたい力”にどんな言語活動をプラスするか
  • 話す単元＝つけたい力にプラスする言語活動とは
書誌
国語教育 2015年1月号
著者
山中　勇夫
ジャンル
国語
本文抜粋
「不自然な訓練」で「鍛える」　私の捉えでは「貫く言語活動」の要諦は、子どもの目的と必要感にある。ある課題を立てさせ、それを解決するために物語を読ませたり、公共機関への質問状を書かせたりするのも、この目…
対象
小学校／中学校
種別
特集
仕様
全3ページ (30ポイント)
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  • 特集　“自分の考え”が育つ読解活動レシピ41
  • “自分の考え”をつくる＝話合い・討論指導のヒント
  • 5・6年“自分の考え”をつくる話合い・討論指導
書誌
国語教育 2013年10月号
著者
山中　勇夫
ジャンル
国語
本文抜粋
前提　価値ある「自分の考え」には「対立」がある　ただ漠然と話合いや討論をしても価値ある「自分の考え」はつくれない…
対象
中学年
種別
特集
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