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  • 特集　インクルーシブ教育システムの構築「合理的配慮」で何がどう変わる？
  • 私にもできる！　我が校の「合理的配慮」具体例＆工夫ポイント
  • 【特別支援学校　小学部】ともに学び合う授業を目指して
書誌
特別支援教育の実践情報 2015年1月号
著者
日野　信彦
ジャンル
特別支援教育
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  • 特集　インクルーシブ教育システムの構築「合理的配慮」で何がどう変わる？
  • はじめてでもよくわかる！「インクルーシブ教育システム」と「合理的配慮」
書誌
特別支援教育の実践情報 2015年1月号
著者
木舩　憲幸
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１　はじめに　我が国は，平成2６年１月20日に障害者の権利に関する条約（以下，本文では条約と略記）を批准し，平成2６年２月19日には我が国について条約の効力が生じました。条約の第２条において合理的配慮…
対象
小学校／中学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　インクルーシブ教育システムの構築「合理的配慮」で何がどう変わる？
  • 「基礎的環境整備」を踏まえた「合理的配慮」
書誌
特別支援教育の実践情報 2015年1月号
著者
笹森　洋樹
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１　教育環境の整備の重要性　「共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育システム構築のための特別支援教育の推進（報告）」（平成2４年７月）には，『個別の教育的ニーズのある幼児児童生徒に対して，自立と社会…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　インクルーシブ教育システムの構築「合理的配慮」で何がどう変わる？
  • アメリカの事例から考える「合理的配慮」の本質
書誌
特別支援教育の実践情報 2015年1月号
著者
三原　岳
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１　差別解消法の成立　公的機関に対して「合理的配慮」の提供を義務付ける「障害者差別解消法」の施行が201６年４月に迫り，教育界も対応を迫られる。差別解消法は障害の有無で差別されず，健常者と障害者が相互…
対象
小学校／中学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　インクルーシブ教育システムの構築「合理的配慮」で何がどう変わる？
  • 私にもできる！　我が校の「合理的配慮」具体例＆工夫ポイント
  • 【小学校　通常の学級】通常学級で行う「合理的配慮」の工夫ポイント
書誌
特別支援教育の実践情報 2015年1月号
著者
蒲生　花子
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１　はじめに　インクルーシブ教育システム構築事業の中で新たに出てきた合理的配慮という言葉を聞いて，当初はどんな配慮をしたらよいのか，構えてしまうところがありました。しかし，合理的配慮として示された11…
対象
小学校
種別
特集
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  • 特集　インクルーシブ教育システムの構築「合理的配慮」で何がどう変わる？
  • 私にもできる！　我が校の「合理的配慮」具体例＆工夫ポイント
  • 【小学校　特別支援学級】タブレット型端末の活用による教育的ニーズに応える「合理的配慮」
書誌
特別支援教育の実践情報 2015年1月号
著者
矢田部　佳澄
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１　はじめに　本校は，土地開発に伴う街開きと同時に開校し，30年以上が経ちました。学校の周りは，集合住宅に加え，駅周辺の商業地区の発展とともに，中・高層マンションと戸建てが立ち並んでいます。季節の移り…
対象
小学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　インクルーシブ教育システムの構築「合理的配慮」で何がどう変わる？
  • 私にもできる！　我が校の「合理的配慮」具体例＆工夫ポイント
  • 【小学校　特別支援学級】インクルーシブ教育システム構築に向けた通常学級における合理的配慮
書誌
特別支援教育の実践情報 2015年1月号
著者
村松　静
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１　特別支援学級在籍のＡさん　Ａさんは，小学校１年生の男子児童。言葉の遅れがありましたが，専門的な診断を受けることなく小学校就学に至りました。就学時の検査結果は，IQ51，田中ビネー知能検査ⅤでIQ6…
対象
小学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　インクルーシブ教育システムの構築「合理的配慮」で何がどう変わる？
  • インクルーシブ教育システム構築支援データベースの紹介
書誌
特別支援教育の実践情報 2015年1月号
著者
森山　貴史
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１　インクルDB本格稼働　独立行政法人国立特別支援教育総合研究所では，文部科学省の協力を得て，教育の関係者に向けた理解啓発や具体的なインクルーシブ教育システム構築支援に関する情報を提供することを目的と…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　インクルーシブ教育システムの構築「合理的配慮」で何がどう変わる？
  • 特集について
書誌
特別支援教育の実践情報 2015年1月号
著者
宮﨑　英憲・尾崎　祐三
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
障害者の権利に関する条約が本年１月に批准され，２月に発効しました。この権利条約では，障害者を包容するあらゆる段階の教育制度（インクルーシブ教育システム）を確保することと，個人に必要とされる合理的配慮が…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • 支援のためのアセスメント
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
山下　公司
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
様々なアセスメント方法　アセスメントは、子供の実態把握にとどまらず、支援に生かされなければなりません…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • アセスメントのための基礎知識
  • （１）実行機能の発達
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
今井　正司
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
実行機能の働き　実行機能は、目標に向かって何かをするときに必要となる認知の働きを総称したものです…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • アセスメントのための基礎知識
  • （２）運動の発達
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
池田　千紗
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
運動の発達をみとる視点　子供の「着替えに時間がかかる」「縄跳びが難しい」「鉛筆がうまく操作できない」姿の背景には、乳幼児期からの粗大運動・微細運動の発達や感覚処理が関わります。大切なのは「できる／でき…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
全2ページ (20ポイント)
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • アセスメントのための基礎知識
  • （３）ことばとコミュニケーションの発達
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
大伴　潔
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
『図（省略）』　ことばの発達の枠組み　本節では、ことばとコミュニケーションの発達過程を概観します。表の左から２つ目の列が乳児期を示し、右に行くほど年齢が上がっていきます。発達の初期は身近な大人とのかか…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
全2ページ (20ポイント)
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • アセスメントのための基礎知識
  • （４）行動・社会性の発達
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
安住　ゆう子
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
行動や社会性で気になることとは　「子供たちの行動や社会性で気になること」というキーワードで皆さんがイメージする言動はどんなものでしょうか。場面に分けて挙げてみましょう。まず、授業中、もぞもぞ体が動いた…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • アセスメントのための基礎知識
  • （５）読み・書きの発達
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
小笠原　哲史
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
理解し支援するために　読み・書きは、文字を読んだり書いたりするだけの単純な作業ではなく、言葉の理解や思考、注意や記憶など、様々な認知的働きも関わり、内容を理解したり、自分の考えを表現したりする複合的な…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • アセスメントのための基礎知識
  • （６）数の発達や算数の学習
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
熊谷　恵子
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
数詞―具体物―数字の数の発達　算数の基礎となる数は、幼児期に様々な生活体験により獲得されていきます。まず、「いち、に、さん……」という数詞の系列が意味はわからなくても音楽の歌のように獲得されていきます…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • なぜつまずくのか？　謎解きは子供のために
  • （１）［聞く］なぜ聞き漏らしが多いのか？
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
岩渕　友美
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
注意・集中が逸れやすいのかもしれない　みとる視点　保護者や担任の先生の話から、「落ち着きがない」「集中できない」「話を聞いていない」と言われている、授業中、周りの動きや発言に気をとられやすい、一対一で…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • なぜつまずくのか？　謎解きは子供のために
  • （２）［話す］なぜ一方的に話してしまうのか？
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
田近　健太
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
衝動性が強いため、話したい気持ちを抑えられないのかもしれない　みとる視点　授業中や話し合いなどの場面で、思いついたことをすぐ言葉にしてしまうことはないでしょうか。衝動性の強さがゆえに、自分の話したいと…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • なぜつまずくのか？　謎解きは子供のために
  • （３）［読む］なぜ勝手読みや行飛ばしをしてしまうのか？
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
小倉　望
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
言葉を知らないのかもしれない　みとる視点　語彙力や表現力に弱さがある場合は、書き言葉を知らないためにひとまとまりの言葉として捉えることが難しいため、勝手読みになっているのかもしれません…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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全2ページ (20ポイント)
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • なぜつまずくのか？　謎解きは子供のために
  • （４）［書く］なぜ文字の形が整わないのか？
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
桂野　文良
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
形や位置を正しく捉えにくいのかもしれない　みとる視点　ノートのマスの中心に文字を書くことが難しかったり、同じ字でも大きさやバランスが毎回異なったりする姿が見られます…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　つまずきの背景要因を探る「謎解きアセスメント」
  • なぜつまずくのか？　謎解きは子供のために
  • （５）［算数］なぜ簡単な計算でも指を使うのか？
書誌
特別支援教育の実践情報 2026年1月号
著者
坂内　仁
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
数のイメージが十分に形成されていないのかもしれない　みとる視点　７は「なな」（数詞）と●●●●●●●（量）のように、数字は数詞と量がマッチングできていることが重要です。数字に対して数量のイメージができ…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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