子どもの表現活動を実現するためには，授業はどのように変わればよいのか。本書は，そのための理論的根拠と方途の提言，その具体例を提示する。

国語科で生きる力と情報力をどう育てるか。中学校で長い間「単三学習」に取り組んできた著者の総集版。国語科の総合的学習の可能性を拓く労作。

ことばを通して生きぬく力を育てたいとする著者は「表現」と「理解」の統合をめざし，国語科の「統合化」の要求に応えようとした実践の集大成。

新単元学習を提唱する／新単元学習の実践に向けて／新単元学習の実際／教科書の単元学習材・復数学習材・指導過程と指導方法，新単元学習展開

スローガン、思い込み、美辞麗句、扇動、強制……これらの不合理な言葉の因習を疑い批判するのが言語技術である。言語技術教育は個人が自分で思想を持つ自由を保障する。

1978年〜1985年まで約８年間の文学の授業報告の中から主要な作品を選び�@成立過程�A本文�B評価�C授業の歴史�D今後の課題を詳述した。

本書は1970年から1985年までの中学，高校の文学の授業報告の中から作品別に主要な実践を選んで教材解釈，指導法の工夫など詳細に解説。

単元学習の欠陥を克服し，総合的な学習行動を組織することによって，自己学習力を育てるために子供の側に立つ授業改革をめざした問題提起の書

総合単元学習は言語能力を育てるため学習材・方法を組織し，聞く話す読む書く調べる考えるなどの活動を総合して自己学習力を育てようとする。

作者はどう考えたでしょう―という感想要求主義の国語よさようなら。文章そのものを検討させることによって国語授業を変えようという問題提起

ゆれ動く現代の子どもたちに,〈閏土〉と〈私〉の関係を考えさせながら，社会の本質を明らかにし，困難な現実に立ち向かう力を育てる。

世界に一つだけの花／わたしのせいじゃない／わたしの町のいろんな国の人／コリアタウンへようこそ／みえないって どんなこと？／おじいちゃんの介護／ヒロシマには歳はないんよ／心の中の宝物／自然に、私のままで／一票の権利／他。

どのような人間の真実が，どのような美として表現されているか。矛盾をはらむ人物像，視点，構成を押さえながら，ダイナミックな授業を展開

この作品の面白さは何か。冒頭の仕掛，登場する人物の対比，二重視点，現在から過去へという構成を押え，美とは何かに迫る授業を展開する。

絶対評価への転換は国語科教育の構造改革のはじまりだ！喜怒哀楽中心から言語技術中心へ、覚えて答えるから正しく繰り返すに転換する。そのための問題づくり例を提案する。

子どもたちの知的好奇心や挑戦意欲をゆさぶり、子どもたちが「やってみたい」と興味や関心をそそられるゲーム・パズル38例を収録。休み時間や家庭学習でも活用できる。

２１世紀の算数教育を見通して子どもたちに自ら学ぶ意欲と問題解決力を育てる算数教材研究のあり方と実践のノウハウを新学習指導要領を基に明示。