『社会科教育全書18 子どもの生きる社会科授業の創造』の詳細情報

　これでは、これからの社会や自分の生活を切り開いていく人間を育てることは困難ではないか、という反省がなされるようになってきた。そして、子どもがいかに主体的に学ぶように指導すべきか──と、子どもの「学ばせ方の研究」がなされなくてはならなくなってきている。特に、覚えさせ、記憶させることが中心になってきている社会科指導は、改善の必要に迫られているといえる。にもかかわらず、教師の社会科に対する姿勢が変わらないのはどうしてだろうか。そこにはどんな問題点があるのだろうか。教師のタテマエ主義という古いカラや、伝統という名の旧来のろう習などにとらわれている面があるのではないだろうか。

　また、十月〜十一月などは、各地で大変な数の研究会が行われているが、子どもの生きる授業をつくり出したり、社会科を改造するところまで高まらず、帳面消し研究会や出世主義の研究会になっているのではないかと考えられる点もある。その他、学習指導要領や教科書の受けとめ方、対応のし方にも多くの問題が感じられるし、指導計画のたて方などにも大きな問題がありそうである。教師は、教えることに一生懸命で、自分の学び方・研究のし方に関心を持っていないのではないかと思われる面もある。

　このような社会科教育や社会科教師についての問題点を洗い出し、これにどう対応すべきか、社会科を前進させるために今後どのように研究を進めるべきか──などについて、わたしの目にうつったことや考えていることを率直に書いたものが本書の第一部である。

　第二部は、第一部の問題に対応するものとして、わたしが近年実践し、子どもの主体的な追究心に火をつけ、社会科らしく展開できたと思われるものを取り上げ、検討を加えたものである。

　ある教材を開発し、子どもの実態にマッチした方法で提示できたとき、子どもたちの目が輝き出し、体が躍動して身をのり出し、自分の力で思いきり追究したり、わたしに体当たりしたりして、「子どもの生きた授業」になり得た──という実感を持てた時、少し自信がわいてきた。それで、これをもとに新しい教材を開発して新しい実践をつくり出し、「わたしの社会科理論を構築したい」と願うようになり、次々と実践を重ねてきた。

　苦心を重ねながら実践した数多くの単元の中から、子どもの生きた追究がなされたものを取り上げてまとめたものが第二部である。だから、ここにはわたしの現在までの社会科観や教材開発例・指導法、子どもの追究の実態などが具体的に表れており、これを世に問おうとするものである。

　第二部に提示した教材を、しかるべき方法で子どもにぶつけると、どんなクラスの子どもでもある程度の追究をし、活動するはずだ──と考えている。それだけの一般性があるものだと考えているがどうであろうか。

　子どもの「発達の特性」にしても、一〇年来の実践の積み重ねの中からとらえたもので、ある程度の客観性はあるものと考えているが、この点についてもご批判をいただければ有難い。

　ともあれ、本書は、わたしが社会科や社会科教師（自分も含めて）に感じている問題点に対するわたしなりの答案であり、社会科研究の足跡である。しかし、極めて未熟な内容であるだけに、果たしてどこまで通用するかはなはだ心もとない。多くの方々のご批判ご指導を賜りたいと思う。

　なお、本書の第一部は、一九八〇年四月から一九八一年三月まで『教育科学／社会科教育』誌に「社会科実践の病理をさぐる」というテーマで連載したものを整理しなおしたものである。今読み返してみると言い足りないことや書き変えたいことが多々あるが、第二部に紙幅をとりたいこともあって、あえて加筆しなかった。

　本書の出版にあたっては、連載当時から今回の刊行まで明治図書編集部の樋口雅子氏に多大なご支援とご指導をいただいた。ここに厚くお礼申し上げたい。

　　一九八一年十一月　　　／有田　和正