『社会科教育全書7 社会科授業構成の理論と方法』の詳細情報

　右の問いは、社会科授業の意義と授業構成の客観的根拠とを問うている。本書で取り組むのは、この問いに答えることのできる授業、子どもにとってより意義があり、客観的に根拠づけられた授業をどうすれば構成できるかという問題である。

　本書で提唱する「探求としての社会科の授業構成」は、いくつかの論点をもっている。その第一は、社会科の授業を願望や信念からみるのでなく、論理実証的にみてゆくべきであるというものである。こういう人間あるいは資質を形成すべきである、形成したい、形成されるはずだという観点から授業構成を考えるのではなく、まず、社会科の授業で何がなされているのか、何をなすことが出来るのかを冷静に分析し、社会科の授業で出来ることをよりよくなすにはどうしたらよいかを考えていくべきであるということである。

　第二は、社会科は、人間形成ということでもっと引き下がるべきであるということである。社会科の授業でなされていることは社会的事象・出来事を理解し説明することであり、すべきことは事象・出来事を科学的に説明できるようにさせることである。社会科が態度形成を目標にとりこみ、市民的資質の形成、あるいは歴史的主体の形成、確信形成、世界観形成等々をねらいとするとき、社会科は、一教科で出来ないことをしなければならなくなる。その結果、授業構成の客観的根拠が見失われるだけでなく、授業は子どもの認識を閉ざすか、あるいは閉ざすまいとして授業が出来なくなるかのいずれかになっていくことになる。

　第三は、客観的に根拠づけられる、子どもにとってより意義のある社会科授業を構成する原理は、「科学的知識を科学的探求の論理にもとづいて習得させる」というものである。教師が求めることのできる授業構成の客観的根拠は、科学以外にはない。科学的知識は、今日の段階で到達されている最もまちがいの少ない、最も説明力の大きな知識であり、科学的探求は、そうした知識を発見し創造し成長させていく方法であるからである。科学に根拠をおかない授業は、子どもに知的に挑戦し、事象や出来事の本質を「わからせる」ことができないであろう。

　本書は、社会科の一教科としての個有の領域を確定し、社会科を教科として確立していこうとする研究の過程で生まれたものである。一教科としての社会科は、社会科学教育を行なう教科でしかありえないというのが本書の基本的立場である。

　研究書というよりも問題提起の書となった本書には、論証の不備なところや、時には強引な独断をはさんでいるところがあるのではないかとおそれている。諸氏のご批判ご叱正を切に願うものである。

　このような拙い書物であるが、本書が生まれるには多くの方々のご指導ご援助があったことを述べ、深く感謝いたしたいと思う。恩師広島大学名誉教授内海巌、現広島修道大学教授上野実義両先生の支えなしには、本書どころか研究者としての私の歩みそのものがなかったであろう。謝意を表わすには余りにも粗末すぎるが、本書を両師に捧げたい。研究室の平田嘉三教授からは終始力強い励ましとご援助をいただくと共に、本書出版の仲介の労をとっていただいた。また、研究室の永井滋郎教授、伊東亮三助教授には常に暖かいご配慮をいただくと共に、ご批判ご助言をいただいた。深甚なる感謝の意を表したい。

　末筆になったが本書出版の機会を与えて下さり、内容構成でご示唆をいただいた明治図書の江部満編集部長に心からお礼を申し述べたい。

　　昭和五十三年三月　　　／森分　孝治