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  • 特集　発達障がい児に教える！定型発達者がキレる言葉遣い28
  • ７　自分のことだけを考えた発言
  • ①人が話をしているのに，首をつっこんで自分のことばかり話す
  • 低学年、中～高学年、中学生の発達段階に分けた指導～話の割り込み方を「教えて→ほめる」～
書誌
特別支援教育教え方教室 2012年11月号
著者
小嶋　悠紀
ジャンル
特別支援教育
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  • 特集　発達障がい児に教える！定型発達者がキレる言葉遣い28
  • ５　相手の欠点を指摘する
  • ④「そういう性格は嫌われるよ」などと大きな声で言う
  • 「相手の立場」「言葉の伝わり方」を教え、「よい言い方」を教える。言えたらほめる
書誌
特別支援教育教え方教室 2012年11月号
著者
川中　朋子
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
《事例１》　太郎君と次郎君は生活科の町探検で自動車工場へ行った。２人は同じグループだった。　学校へ帰って，町探検新聞を書くことになった。太郎君は機械の様子や働いている人のことを書いて，新聞はすぐできあ…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　発達障がい児に教える！定型発達者がキレる言葉遣い28
  • ６　相手の失敗に対する言葉かけ
  • ①失敗した子に「ぼくはできたよ」などと言う
  • 常識がわからない・理解できない
書誌
特別支援教育教え方教室 2012年11月号
著者
北島　瑠衣
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１日常は「例外」　相手の失敗を見て，　「ぼくはできたよ」　という場面が，学校生活において多々ある児童がいる…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　発達障がい児に教える！定型発達者がキレる言葉遣い28
  • ６　相手の失敗に対する言葉かけ
  • ②みんなの前で「失敗したの？」などとわざわざ聞く
  • なぜ聞いたのかを理解して、教えてほめる
書誌
特別支援教育教え方教室 2012年11月号
著者
杉谷　英広
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１発達障がい専門ドクターと教師の学習会　　発達障がい専門の安原昭博ドクターと教師の学習会を月に１度ずつ行っている。教師が自分の学級の発達障がいの子どもの状況と，指導をどのようにしているかのレポートを出…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　発達障がい児に教える！定型発達者がキレる言葉遣い28
  • ６　相手の失敗に対する言葉かけ
  • ③計算ミスした子に「注意がたりない」などと言う
  • 叱るだけでは何も変わらない。自己肯定感を高めることが基本だ
書誌
特別支援教育教え方教室 2012年11月号
著者
佐々木　誠
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１効果がなかったＡ児への対応　計算問題を間違えた子に対して，「わー間違えた！」という言葉を発した子がいた。発達障がいの診断は出ていないが，その可能性がある子だ…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　発達障がい児に教える！定型発達者がキレる言葉遣い28
  • ６　相手の失敗に対する言葉かけ
  • ④「そのぐらいできないと将来困るよ」などとわざわざ言う
  • 「宣言」「事実」「個別」「繰り返し」を貫いて指導する
書誌
特別支援教育教え方教室 2012年11月号
著者
団野　晶夫
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
以前担任したアスペルガー症候群の５年生Ｓ君に対し，「許さないと宣言する」「事実を見せる」「個別に話す」「繰り返し教える」を貫いて指導した…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　発達障がい児に教える！定型発達者がキレる言葉遣い28
  • ７　自分のことだけを考えた発言
  • ②まだ終わっていない人がいるのに，自分が終わったので「終わろう」と発言する
  • 自立に向けて　①見通しをもたせる　②自分の特性を自己認知させる～先手を打てば、不適切な言葉が減る。その後、適時を見計らって特性の自己認知を促し、自己コントロールができるようにする～
書誌
特別支援教育教え方教室 2012年11月号
著者
本間　尚子
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１自閉症スペクトラム　発達障がいの子どもたちは日々，いろんなサインを出してくる。終わっていない人がいるのに，自分が終わったので「終わろう」と発言する子がいる。自分のことだけを考えた発言である。自閉症ス…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　発達障がい児に教える！定型発達者がキレる言葉遣い28
  • ７　自分のことだけを考えた発言
  • ③ゲームの最中に「あー面白くない」などと言う
  • 熱くなっている時は指導せず、冷めた瞬間に全体に指導する
書誌
特別支援教育教え方教室 2012年11月号
著者
山本　東矢
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
なかよし学級在籍のＡ君。４年生。思いついたことを突拍子もなく言う。我慢ができず答えを言う。まわりからの非難の声は多い。人付き合いが苦手な子であった…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　発達障がい児に教える！定型発達者がキレる言葉遣い28
  • ７　自分のことだけを考えた発言
  • ④他の子が企画したイベントで「面倒くさい」「やりたくない」と言う
  • その子への対応は周りの子の理解があるから生きる
書誌
特別支援教育教え方教室 2012年11月号
著者
田村　治男
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１学級を「聞き流す」ように育てる　あーあ，面倒くせえ！　ちっとも面白くねえ！　あーあ，やりたくねえ…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　“夢と希望”で構築！特別支援の教育システム
  • ２．これが鉄則！～教師のベーシックスキル
  • 教育システムを構築するために必要な教師のベーシックスキル <3>
書誌
特別支援教育教え方教室 2015年3月号
著者
小嶋　悠紀
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
問題行動を単独の行動として捉えてしまうと，支援に行き詰ることがほとんどである。「友だちに手を出してしまう」「すぐに立ち歩いてしまう」などの問題行動に「叩きません」「歩きません」と直接的な指導をしても…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　“支援か指導か”迷う場面＝ＱＡ相談28例
  • １　『発達障がいの特性に応じた教師の対応Ｑ』
  • Ｑ３　興味のあることに集中してしまい，私の指示が聞けません。
  • Ａ：「こだわり行動」の分類を確定し、共感的対応により、「誤学習」を防ぐ。
書誌
特別支援教育教え方教室 2014年8月号
著者
小嶋　悠紀
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
通級でIQがすべて100以上ということであれば，「ASD（自閉症スペクトラム障がい）」の傾向が強いことが推測される…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　前頭前野を鍛える絵本活用法30
  • ワーキングメモリを鍛える奇跡の教材「アタマげんきどこどこ」のエビデンス
  • ４種類のワーキングメモリを効果的に鍛えることができる奇跡の本～エビデンスを明らかにし、学校で広める～
書誌
特別支援教育教え方教室 2014年2月号
著者
小嶋　悠紀
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
騒人社から発刊されている絵本「アタマげんきどこどこ」が全国で広がっている。「アタマげんきどこどこ」は，ワーキングメモリを効果的に鍛えることができる画期的な教材にもなる。以下に「アタマげんきどこどこ」の…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　授業が上手くいく！脳科学のスキルＡ～Ｄ
  • スキルB　対応力ＵＰをめざすセロトニン５トレーニング
  • 「ほめる」驚くほど子どもが変わる　誰でも上達するステップ
  • 多様な「ほめ方」をマスターし、発達凸凹のある子どもたちにも届く刺激で伝える
書誌
特別支援教育教え方教室 2013年11月号
著者
小嶋　悠紀
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
発達障がいの子どもを「ほめる」ことを難しく感じる教師は少なくない。　様々な校内研修に出かけると「どのように発達障がいの子どもをほめればよいのか」と質問を受けることも多い…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　特別支援教育の実践用語辞典＝保存版
  • Ｃ　様々な検査方法や教育方法
  • (18)アセスメント
書誌
特別支援教育教え方教室 2012年8月号
著者
小嶋　悠紀
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
個人の状態像を理解し，必要な支援を考えたり，将来の行動を予測したり，支援の成果を調べること。　　アセスメントと聞くと，ＷＩＳＣやＫ－ＡＢＣなどでその子の特徴を調べることだけを指すように思われる方が多い…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 写真で早分かり　子どもの特性に合わせた“情報伝達の構造化” (第20回)
  • 学校で最も大切な「原理」を視覚化する
  • 原理まで踏み込んで「教えて→ほめる」
書誌
特別支援教育教え方教室 2015年3月号
著者
小嶋　悠紀
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
学校生活を送る上で，最も大切な「原理」とはなんだろうか。　それは，「①教師の指示」を「②素直に実行できる」ことである。そして，それを何回も往復することで，学校生活が成立する…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
グラビア・扉・表紙
仕様
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  • 写真で早分かり　子どもの特性に合わせた“情報伝達の構造化” (第18回)
  • 特別支援学級の授業の進め方
  • 具体的に見通しの持てるシステム・自学ができるシステムを導入する
書誌
特別支援教育教え方教室 2014年8月号
著者
小嶋　悠紀
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
特別支援学級には複数学年の児童が在籍することが多い。１～６年までの複式のように授業を進めなくてはならないことの方が多い…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
グラビア・扉・表紙
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  • 写真で早分かり　子どもの特性に合わせた“情報伝達の構造化” (第17回)
  • ついに待望の続編発刊！「アタマげんきどこどこ　第２期」
  • エビデンスのあるワーキングメモリを鍛える大人気の絵本
書誌
特別支援教育教え方教室 2014年5月号
著者
小嶋　悠紀
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
待ちに待ったという方も多いのではないだろうか。そう，あのワーキングメモリを鍛える大人気の絵本シリーズ「アタマげんきどこどこ」に「第２期」が登場した…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
グラビア・扉・表紙
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  • ミニ特集　授業と学級のきまり徹底！“趣意説明”の極意
  • 学級編⇒友だちの失敗を嘲笑しない
  • 学級集団を安定させることを最優先の指導をする～発達障がい児が安心して過ごせる学級をつくるための要素～
書誌
特別支援教育教え方教室 2014年5月号
著者
小嶋　悠紀
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
発達障がいや凸凹をもつ子どもが通常学級で過ごす上で最重要ポイントがある。それは，「学級集団が安定している」ことである。校内研修の講師として，様々な校種の学級を見てきた。発達障がいの子どもたちが荒れてい…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
小特集
仕様
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  • 写真で早分かり　子どもの特性に合わせた“情報伝達の構造化” (第16回)
  • 特別支援学級の学級通信を「視覚化」で伝える
  • 保護者との信頼関係をつなぐ学級通信の在り方
書誌
特別支援教育教え方教室 2014年2月号
著者
小嶋　悠紀
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
向山実践の醍醐味は学級通信にもある。「スナイパー」「アチャラ」など20代の時に何回も読み込んだ。向山氏に憧れて，200号を超える学級通信を出した…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
グラビア・扉・表紙
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  • ミニ特集　特別支援の校内研修＝主任発プランの極意
  • 「問題行動のとらえ方と対応法」のコードを職員で共有する
書誌
特別支援教育教え方教室 2014年2月号
著者
小嶋　悠紀
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
支援会議（個別のケース会議）というと，どうしても子どもの「困った問題行動」だけを羅列する会議になりがちだ。しかし，これでは子どもも変わらないし，教師も変わらない。私は校内研修で「子どもの問題行動をどの…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
小特集
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  • 写真で早分かり　子どもの特性に合わせた“情報伝達の構造化” (第15回)
  • ワーキングメモリを鍛える「アタマげんきどこどこ」
  • 子どもたちが熱中するワーキングメモリを鍛える驚異的絵本
書誌
特別支援教育教え方教室 2013年11月号
著者
小嶋　悠紀
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
すごい絵本が発売された。ワーキングメモリを鍛えることができる絵本「アタマげんきどこどこ」である。「ミッケ」「ウォーリーを探せ」と違い，一つ一つのページで「エビデンス」がしっかりとしている…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
グラビア・扉・表紙
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