●STEP1
　算数の目的を全く理解していない頃の授業

　一人一人で問題を解決させます。時間がきて答え合わせをします。
　そして挙手指名です。問題により様々な答え方がありますが、およそ以下のように答えます。
　「80×3.5だと考えました」
　「私はBの図形だと思います」
　「65度です」
　私の言葉は、「はい正解」。あるいは他の子どもたちに向かって「いいですか？」と聞き、子どもたちが「いいで〜す」。
　このような授業を繰り返していました。
　テストの結果は芳しくありません。私の授業の仕方にそっくり反映していました（泣）
　算数で何を育てるのかわからず、ただ問題を解かせていたため、算数の好き嫌い、算数学力の発達において個人差が大きく出てしまいました。

●STEP2
　算数や説明が得意な子どもだけで進める授業

　STEP1から反省し、少し勉強しました。
　するとどうやら、算数の授業でも、子どもに発表させると、伝え合う力や論理的な思考力を育てることができるというのです。
　そこで、子どもに発表させるといいんだなと考えた私は、答えだけではなく、どうしてその式や答えになったのかを発表させるようにしました。
　先ほどの子どもの答え方が次のように変わりました。
　「なぜなら1mあたり80gなので、それが3.5m分で何ｇか求める問題だからです」
　「どうしてかというと、向かい合う二組の辺が平行だからです」
　「三角形の内角の輪が180度で、そこから115度を引くと65度になるからです」
　なんとなく、子どもが発表して伝えている感じのする授業になりました。
　しかし、それでもなお個人差は大きく、できる子はできる、できない子はできない状況は変わりませんでした。なぜかというと、挙手した子の中から指名して（発表の得意な子、算数が得意な子に頼って）は、発表させていたからです。
　もっと一人一人を見なくてはいけないと痛感しました。

●STEP3
　「短文＋確認の問い」で一人一人の成長を保障する授業

　そこでさらに考え、勉強しました。
　ある子の説明を聴いて他の子どもが理解を深め、発表した子も他の子も自尊感情の高まる指導法がないか模索しました。
　たった1つの言葉で、それができました。

「短く切って、みんなに確認してごらん」

　先の角度の問題の答え方を例に説明します。単元の2時目の想定です。
　「三角形の内角の輪が180度で、そこから115度を引くと65度になるからです」
　先生はここを素通りしてはいけないのです。
　このサラッとした説明だけでは理解できない子がいるのです。この説明ができる子は上位の子です。低位の子たちにとっては難し過ぎます。　
　だから、子どもの発表のあとに次のように言います。
　「ありがとう。素晴らしい。ただ、ちょっと待って。君は頭の回転が速すぎる。だから先生みたいに頭の回転がゆっくりなメンバーには、少しだけハードが高いんだわ。三角形の内角の和が180度とか忘れている人がいたり、どうして115引くの？とか、う〜ん、わからん！って人がいるかもしれないから、みじか〜く、ちょこ、ちょこって切って説明してくれるとわかりやすいかも。ちょっとやってみて」
　「三角形の、こことこことここの3つの核の大きさをすべて足すと、180度ですよね？」
（はい）
　「ここまでいいですか？」
（うん。OK）
　反応を見ます。
　「はい」「うん」「わかります」と反応した子をほめます。
　同時に、「わからないときは遠慮せずに聞いていいからね」と付けくわえます。
　発表している子どもにも声をかけます。
　「うまいね。短く区切るから、ここまでみんなよくわかったみたいだよ」
　続きです。
　「求めたいのは角アですよね」
（はい）
　「で、今わかっているのは角イの15度、角ウの100度です。だから、3つの角のうち、今わかっている角イの15度と角ウの100度を足して、180度から引けば残りの角アの大きさが出ますよね？　ここまでどうですか？」
（うんうん。そうだよね）
　「だから180度−115度＝65度で、角アの大きさは65度となります。いかがですか？」