そうですね。
　「単元を貫く言語活動」とは、単元の中で習得と活用を効果的に行い、付けたい力を定着させていくものです。たとえば「作品の魅力を伝える読書座談会をしよう」という単元では、読書座談会という言語活動を通して、表現のうまさや登場人物の心情等について読み取る力を付けます。引き続き並行読書を行う場合でも、教科書教材で身に付けた力と言語活動（この単元では読書座談会）を活用すれば円滑に学習活動を行うことができ、付けたい力を定着させていくことにつながります。つまり、第二次の授業において、教科書教材で学んだ（習得した）読みの力を、自分の選んだ本の読みに生かす学習活動として位置づけられます。
　また、いつも新しい言語活動を位置づける必要はありません。今までに子どもたちが経験している言語活動を精査し、付けたい力にふさわしい言語活動を位置づければよいのです。言語活動を行うことが目的になってしまっては、付けたい力を付けることはできません。あくまでも「言語活動を通して学ぶ」ことが大切です。
　そして、単元の最終には、単元の学習を振り返り「付けたい力」が付いたのかどうか、自己評価することも大切です。それが子どもたちの自信にもつながり、次の単元では、「身に付いた力」として活用できるようになります。