解説

　一般的に、道徳授業の導入の役割としては、教材資料への導入と価値への導入という二つがよく言われるところです。ここでは、そのような教材資料を理解するための補助的な要素で導入を使うのではなく、教材資料を通して考えさせたい観点を、もっと本質的に深く理解させるために導入を授業の一部として位置づけるというスタンスを取ります。導入が授業の一部であることは当然ではないかと思われるかもしれませんが、導入―展開―終末が、意味のあるつながりをもち、全体として一つの作品となるような授業構想は、もっときちんと考えられなければいけないことだと思っています。

子どもたちの「構え」をつくる

　例えば、「友達と仲良くするってどういうことだろう」と問えば、子どもたちは（大人であっても）様々な返答をすることでしょう。
　「一緒に遊ぶ」「困ったときに助け合う」等々、これはすべて間違いではありません。つまり、「これだ」という一つの正解はないわけです。だから、道徳は答えがないと言われるのですが、それもちょっと違います。たった一つの「唯一解」はないけれど、なんでもありではありません。ゴールフリーではないのです。一人一人の「納得解」、クラス全体の「合意解」を探さなくてなりません。基本的には、表面的な行為行動に答えはないと思った方がいいでしょう。
　そこで、次のように問い返します。「一緒に遊ばないと仲良しではないのかな」「困ったときに助けてくれる友達と、助けてくれないけれどそばにいてくれる友達とでは、どちらが友達としてレベルが高いだろう」。子どもたちは一瞬返答に困るでしょう。そして、「ああ、一言で片付けられる問題ではないな。そういえば、自分はどうだろう」というように、初めて自分で考えようとし始めます。つまり、それまではよそから聞いたような、借り物の言葉を使って「考えたつもりになっていた」だけなのです。
　「あれ!?　今までなんとなくそういうものだと思っていたのと違う」
　「友達ってどういう存在だろう」
　「今日の勉強でそれがわかったら、友達レベルが上がるかもしれない」
　導入時に、子どもたちにこのような「心の構え」をつくることができたら、教材資料を読む必然性も増すことでしょう。さらに、子どもたち自ら話し合いの観点を見い出し、主体的に話し合いを展開していくことでしょう。

本時の学びのまとめとして、終末と連動させる

　そのような学習を展開した後、終末部分で導入と同じ問いをします。子どもたちは「はじめは友達って一緒にいて何かを楽しくすることだと思っていたけれど、授業をして、友達だからこそ言いたくないことも言わなければならないときもあるし、つらいことも乗り越えられるということがわかった」というように、友達観の質的な高まりや深まりを自分の言葉で語ることができるようになります。これは子ども自身の自己評価にもつながりますし、教師の授業に対する評価にもなります。何よりも、導入から終末までの授業の流れに一本筋が通り、「わかった」感が強まるので、子どもたちの意識に強く作用し、授業が終わっても考え続け、時に応じて実践するようになるのです。

というように、導入には大きな役割がありそうです。お試しください。