詳細情報
「必達目標」達成に教師はどう責任を持つか (第2回)
必達目標で、学校の何が変わるのか（その１）
書誌
授業研究21
2005年5月号
著者
吉永 順一
ジャンル
授業全般
本文抜粋
数字が一人歩きする。 数字は明快だけに、このことの危険性がつきまとう。 目標を数値化する場合も同様である。 どのような方向を目指しているのか、何をしたいのかを明らかにしておくことが大事である…
対象
小学校
／
中学校
種別
連載・常設
仕様
全3ページ (
30ポイント
)
この記事を購入する
掲載号のもくじを見る
関連記事
「必達目標」達成に教師はどう責任を持つか 12
学力の差はシステムの差
授業研究21 2006年3月号
「必達目標」達成に教師はどう責任を持つか 11
学力の総合保証システム―研修システム
授業研究21 2006年2月号
「必達目標」達成に教師はどう責任を持つか 10
学力の総合保証システム―評価システム（２）―単元通知表
授業研究21 2006年1月号
「必達目標」達成に教師はどう責任を持つか 9
学力の総合保証システム―評価システム（１）
授業研究21 2005年12月号
「必達目標」達成に教師はどう責任を持つか 8
情報公開とその方法（２）―仕事の仕組み―
授業研究21 2005年11月号
一覧を見る
検索履歴
「必達目標」達成に教師はどう責任を持つか 2
必達目標で、学校の何が変わるのか（その１）
授業研究21 2005年5月号
文学教材の授業で感動の「やま場」を組み立てる
中学校／｢故郷｣で感動の｢やま場｣を組み立てる
国語教育 2001年3月号
語彙を豊かにする授業のアイディア―低学年
ことばによる関係・つながりの発見
国語教育 2004年7月号
子どもと保護者の心に届く！所見欄の“最強文例集”
〈小学校〉学習面から書く「がんばりフレーズ」「はげましフレーズ」
【生活】生活科から観た所見５箇条
授業力＆学級統率力 2015年2月号
一覧を見る
