詳細情報
特集 「絶対評価」の到達規準をどう創るか
算数・数学科の到達規準をどう創るか
高学年／規準と基準の違いを区別することが出発点
書誌
授業研究21
2001年12月号
著者
木村 重夫
ジャンル
授業全般／算数・数学
本文抜粋
一 規準と基準の違い 「到達度評価」を行う際、次の点を明確に区別する必要がある。 ▼ 「規準」と「基準」の違い ▼ 評価規準をつくるのか、評価基準をつくるのか。両者は当然意味が違うのだ…
対象
中学年
種別
特集
仕様
全3ページ (
30ポイント
)
この記事を購入する
掲載号のもくじを見る
関連記事
算数・数学科の到達規準をどう創るか
中学年／到達規準づくりは三つのステップをふんでいる
授業研究21 2001年12月号
算数科一斉指導を支える学級統率力
学級統率力はすぐにノートに反映する
授業研究21 2010年3月号
学習意欲を促す算数・数学科の「ゆさぶり発問」とは
「ゆさぶり発問」は教師の総合的な技量が問われる
授業研究21 2009年12月号
発問で子どもを集中させるコツ―算数・数学科
小学校／開始１分間で子どもをつかみ、巻き込む、優れた発問と指示はこれだ
授業研究21 2009年9月号
「ノートスキル」は学力を伸ばす・算数・数学科ノート指導の技
「うっとりする」ほどの美しいノートは学力を保証する―ノート指導の原則八ヶ条―
授業研究21 2009年5月号
一覧を見る
検索履歴
算数・数学科の到達規準をどう創るか
高学年／規準と基準の違いを区別することが出発点
授業研究21 2001年12月号
総合のスタート 私の第一声はこれだ
なぜ学ぶのかを語る
総合的学習を創る 2005年4月号
「考える力」はこうして育てる 12
中学生の場合／教師や保護者の満足でなく、子どもの人生を支える「考える力」を育てよう
心を育てる学級経営 2008年3月号
一覧を見る
