1　医療ミスと同じくらい重大な“教育ミス”

　「教科書36ページの問題の4番をやります」と指示すると、「先生、何て言ったのー！」と問い返す子どもがいる。聞く記憶の箱が小さく、一度に2つの指示（36ページを開く＋4番を見る）が入りにくい。さて、努力しても聞き逃しやすい子どもを叱責すれば、その子どもは意欲を失うか反発する。視覚障害の子どもに「なぜ読めないんだ！」と叱責する教師はいない。本人の努力では見えないことを教師が理解しているからだ。だとすれば、努力をしても聞き逃す子どもへの叱責は、おそらく、医療ミスと同じくらい重大な“教育ミス”になるだろう。
　これは、“努力不足”として誤解される典型であり、“できない”要因とその配慮の検討を強く求める。すなわち、“見方を変えて、支援を変える”必要があるのだ。

2　通常学級ユニバーサルデザインは学力を向上させる！

　特別支援教育の研究指定校の学力は向上する。なぜならば、「36ページを開きます」「問題4番です」と“一文一動詞”の指示を心がけるからだ。その指示の仕方は、聞く記憶の箱が小さい子どもには「ないと困る支援」である。しかし、“一文一動詞”の指示にはメリハリがあり、どの子どもにも聞き取りやすい「あると便利で・役に立つ支援」になる。
○発達障害等を含む配慮を要する子どもに「ないと困る支援」であり
○どの子どもにも「あると便利で・役に立つ支援」を増やす
○その結果として、すべての子どもの過ごしやすさと学びやすさが向上する。
　“特別”で“個別”な支援教育の前にまず、日常の学級経営・授業づくりで実践できる支援教育―しかも、学力向上に寄与する支援教育―が求められている。それが通常学級ユニバーサルデザイン（以下、UDと記す）である。

3　授業UDの視点

　基盤は学級経営のUDであるが、小論では授業に焦点を当てる。

(1)聴覚的焦点化―子どもが聞く活動を高める

　「長い説明や指示は外国語のようであった」（当事者）―発達障害の有無にかかわりなく、聞く活動は難しい。教師の話し言葉は削り、ポイントに焦点化する。当然、一文一動詞も心がける。また、“友達の発表を聞く活動”に留意したい。そのため、発表の仕方・聞き方の確認は学級づくりの要点となる。合わせて、「大事な話をします」などの聞く姿勢をつくる前置きの指示の重要性を強く確認したい。

(2)視覚的焦点化―子どもが見る活動を高める

　「書き言葉が第一言語で、話し言葉は第二言語」（当事者）―視覚情報は自閉症の子どもに「ないと困る支援」の象徴である。一方で、大人でも約80％の情報を視覚から得る。書かれたものは、何度でも確認でき、色の違いなどによって、焦点化を図りやすい。どの子どもにも「あると便利な支援」になる。しかし、多すぎればウォーリーをさがせの感覚になり、見てほしい情報が不鮮明になる。視覚的焦点化を図るために、教室正面・黒板はきれいにする。チョークの色やマグネットツールを統一し、ポイントに焦点化する。

(3)一時一作業の原則―スタートラインを揃える

　「聞きながら、メモをする電話応対は苦手」（当事者）―説明を聞くときに子どもはノートを書いている…などはありがちな授業風景である。仮に、車の運転中にスマホを操作すれば罪を問われる。一度に2つの作業は大人でも困難を伴う。聞くときは聞く、書くときは書く…1つの作業に集中できる環境にする。一時一作業を徹底するだけで、授業は一変する。

(4)動作化

　「どこか動かしていないと集中できない」（当事者）―多動性の強い子どもにとって、授業中の動きは「ないと困る」必須の支援となる。一方で、私たちもわずか30分ほどの講演で、睡魔に襲われる…。“聞くだけ・見るだけの活動”で集中力を維持するのは困難がある。授業中の動きは―聴覚・視覚をはるかに凌駕しうる―集中力を高める効果がある。
　音読、グループ学習、ペア活動等の動く（話す）時間は、多動性の強い子どもには「ないと困る支援」だが、すべての子どもの集中力を高める「あると便利な支援」になる。

(5)複線化―すべての感覚器官を活用する

　その象徴は、漢字指導の“空書き・指書き・なぞり書き”である。ここでは、視覚、動作、触覚という3つの覚えるルートを示している。子どもの得意・不得意は様々であり、学び方・覚え方・イメージの仕方も多様である。多感覚ルートを複線的・同時的に提示する方法は、今後、さらに深める必要がある。
　UDの展開により、共生社会に向けての歩みを確かにしたい。