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  • 特集　徹底追究「主体的・対話的で深い学び」をどう実現するか
  • 視点６　【授業最前線】深い学びにつなげる！　私のおすすめ授業プラン／小学校
  • ３・４年
  • 〈地域社会の災害や事故防止〉過去と現在の防災対策の比較から，これからの地域の在り方を創造する
書誌
社会科教育 2017年12月号
著者
藤澤　大地
ジャンル
社会
全100件(1〜20件)
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  • 特集　対立と合意を考える！思考を深める「討論教材」25選
  • 視点６　【授業最前線】対立と合意を考える！思考を深める「討論授業」／小学校
  • ３・４年
  • 【わたしたちの県の様子】大阪産（もん）「春菊」から協働的に自分の考えを練り上げる
書誌
社会科教育 2019年12月号
著者
石井　芳生
ジャンル
社会／指導方法／授業研究
本文抜粋
１　はじめに（単元設計の動機）　　本稿は第四学年「わたしたちの県の様子」の単元になぞらえ，標題に迫ることを念頭に置いた実践録として記す…
対象
中学年
種別
特集
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  • 特集　対立と合意を考える！思考を深める「討論教材」25選
  • 視点６　【授業最前線】対立と合意を考える！思考を深める「討論授業」／小学校
  • ３・４年
  • 【住みよいくらしをつくる】討論授業で思考を深めるポイント
書誌
社会科教育 2019年12月号
著者
佐々木　潤
ジャンル
社会／指導方法／授業研究
本文抜粋
※四年生『ごみのしょりと利用』の実践から。　１　ごみしょりについて知っていること　　単元の導入で，まず「ごみしょりについて知っていること」を出します。ノートに知っていることをたくさん書いてから，ホワイ…
対象
中学年
種別
特集
仕様
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  • 特集　子どもと社会をつなぐ「対話的な学び」授業モデル30選
  • 視点５　【授業最前線】子どもと社会をつなぐ「対話的な学び」授業モデル／小学校
  • ３・４年
  • 【地域の生産や販売】立場に寄り添いながら，多角的に考える話合い
書誌
社会科教育 2019年11月号
著者
吉羽　敏昭
ジャンル
社会／指導方法／授業研究
本文抜粋
１　店長の立場になって考え，社会とつながる　　●単元名「お客さんいっぱいスーパーマーケット」　地域のスーパーマーケットでの販売の工夫を店長の立場に立って，その思いに寄り添いながら学習を進めていく。消費…
対象
中学年
種別
特集
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  • 特集　子どもと社会をつなぐ「対話的な学び」授業モデル30選
  • 視点５　【授業最前線】子どもと社会をつなぐ「対話的な学び」授業モデル／小学校
  • ３・４年
  • 【地域社会の災害や事故防止】自分事として社会とのつながりを実感する「対話的な学び」
書誌
社会科教育 2019年11月号
著者
岩田　睦巳
ジャンル
社会／指導方法／授業研究
本文抜粋
１　単元について　　●単元名「災害からくらしを守る」　現在，台風や大雨による土砂災害，浸水といった自然災害によって人々のくらしを脅かされ，自然災害は現代的諸課題の一つと言える…
対象
中学年
種別
特集
仕様
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  • 特集　単元を貫く学習課題でつくる問題解決学習プラン
  • 視点５　【授業最前線】単元を貫く学習課題でつくる問題解決学習プラン　小学校
  • ３・４年
  • 【身近な地域や市の様子】市内めぐりの視点をつくる　ＰＲ大作戦
書誌
社会科教育 2019年10月号
著者
家原　幸代
ジャンル
社会／指導方法／授業研究
本文抜粋
１　系統性を踏まえた社会科　　四月初め，まずは年間を通して身につけたい授業目標を考える。しかし，一年だけではなく，学年ごとの系統性を重視した目標が大切である。第三学年「身近な地域や市の様子」で活用した…
対象
中学年
種別
特集
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  • 特集　単元を貫く学習課題でつくる問題解決学習プラン
  • 視点５　【授業最前線】単元を貫く学習課題でつくる問題解決学習プラン　小学校
  • ３・４年
  • 【地域社会の災害や事故防止】阪神・淡路大震災を事例に，子どもと考える災害に負けないまちづくりとは
書誌
社会科教育 2019年10月号
著者
末永　琢也
ジャンル
社会／指導方法／授業研究
本文抜粋
１　はじめに　　本小論では，第四学年「地域社会の災害や事故防止」を対象に単元プランを紹介する。これは，今回の学習指導要領の改訂により，第四学年の学習内容に新たに追加されたものであり，自分たちの県を中心…
対象
中学年
種別
特集
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  • 特集　「選択・判断する力」を鍛えるジレンマ教材25選
  • 視点６　【授業最前線】「選択・判断する力」を鍛えるジレンマ教材の授業展開／小学校
  • ３・４年
  • 〈地域の安全を守る働き〉交通事故における社会的ジレンマ
書誌
社会科教育 2018年1月号
著者
松山　康成
ジャンル
社会
本文抜粋
１社会的ジレンマとは　　社会的ジレンマとは何か、また社会的とは何か。これらを小学校中学年の子どもと共有することは容易ではない。よって中学年の小学校社会科授業では、子どもたちにとって身近でわかりやすい社…
対象
中学年
種別
特集
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  • 特集　「選択・判断する力」を鍛えるジレンマ教材25選
  • 視点６　【授業最前線】「選択・判断する力」を鍛えるジレンマ教材の授業展開／小学校
  • ３・４年
  • 〈住みよいくらしをつくる〉より確かな社会のしくみを根拠とした選択・判断を
書誌
社会科教育 2018年1月号
著者
浅野　光俊
ジャンル
社会
本文抜粋
１はじめに　　子どもたちが共に生きる人々の納得や合意を得ながら生き抜いていくためには、より確かな社会のしくみを根拠として選択・判断する力を付けていくことが求められる。そこで本稿では、三・四年「住みよい…
対象
中学年
種別
特集
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  • 特集　「選択・判断する力」を鍛えるジレンマ教材25選
  • 視点６　【授業最前線】「選択・判断する力」を鍛えるジレンマ教材の授業展開／小学校
  • ３・４年
  • 〈自然災害から人々を守る〉「命を守るための選択・判断」で、既存の常識を揺さぶる
書誌
社会科教育 2018年1月号
著者
千葉　真
ジャンル
社会
本文抜粋
１助けるか？逃げるか？　　津波てんでんこ　　という言葉をご存知だろうか。東北の沿岸地域に伝わる、津波発生時における避難の合い言葉である…
対象
中学年
種別
特集
仕様
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  • 特集　「選択・判断する力」を鍛えるジレンマ教材25選
  • 視点６　【授業最前線】「選択・判断する力」を鍛えるジレンマ教材の授業展開／小学校
  • ３・４年
  • 〈県内の伝統文化〉地元と他地域の伝統産業を比較し、習得した知識を活用するジレンマ教材
書誌
社会科教育 2018年1月号
著者
岩下　真一郎
ジャンル
社会
本文抜粋
１選択・判断するための知識　　子どもが「選択」や「判断」をするには、判断基準が必要となる。判断基準とは、「○○の場合は、□□だ」、「だから、△△と判断する（を選択する）」といった思考の基になる知識であ…
対象
中学年
種別
特集
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  • 特集　徹底追究「主体的・対話的で深い学び」をどう実現するか
  • 視点１　【新学習指導要領の授業実践に向けて】社会科における「主体的・対話的で深い学び」を考える―教材研究と授業づくりの視点―
  • 【地理学習】「社会的な見方・考え方」を働かせて「深い学び」を実現する
書誌
社会科教育 2017年12月号
著者
廣嶋　憲一郎
ジャンル
社会
本文抜粋
１ 小・中学校教師が描く「主体的・対話的で深い学び」の授業イメージ　平成二九年の夏、社会科教員を対象とした「主体的・対話的で深い学び」についての研修会に関わる機会があった。小中学校で授業を行っている教…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　徹底追究「主体的・対話的で深い学び」をどう実現するか
  • 視点１　【新学習指導要領の授業実践に向けて】社会科における「主体的・対話的で深い学び」を考える―教材研究と授業づくりの視点―
  • 【歴史学習】「歴史家体験学習」のすすめ
書誌
社会科教育 2017年12月号
著者
土屋　武志
ジャンル
社会
本文抜粋
１ 縄文時代の次は何時代？　縄文土器が使われていた時代を縄文時代と呼んでいる。その次の時代は弥生土器が使われていた時代で弥生時代と呼ぶ。縄文土器は、表面に縄目の模様があることから名付けられた。では、弥…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　徹底追究「主体的・対話的で深い学び」をどう実現するか
  • 視点１　【新学習指導要領の授業実践に向けて】社会科における「主体的・対話的で深い学び」を考える―教材研究と授業づくりの視点―
  • 【公民学習】「見方・考え方」の定着と「見方・考え方」を「働かせる」授業
書誌
社会科教育 2017年12月号
著者
橋本　康弘
ジャンル
社会
本文抜粋
１ はじめに―「主体的・対話的で深い学び」を中学校社会公民的分野を事例に考える　新しい学習指導要領では、「主体的・対話的で深い学び」が実現できるような単元構成、授業構成が求められる。その際、公民学習…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　徹底追究「主体的・対話的で深い学び」をどう実現するか
  • 視点２　「深い学びの過程」を実現する鍵と教師の手立て―問題の発見と解決のプロセス―
  • 試される教師の教材開発力
書誌
社会科教育 2017年12月号
著者
唐木　清志
ジャンル
社会
本文抜粋
１ 忘れてはならない「社会参画」という視点　新学習指導要領の注目点として、本稿では、「主体的・対話的で深い学び」「課題解決的な学習」「社会的な見方・考え方」の三点を取り上げる。なお、後述する通り、これ…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　徹底追究「主体的・対話的で深い学び」をどう実現するか
  • 視点３　「主体的・対話的で深い学び」を実現する視点とアプローチ
  • 「地域を見つめる」視点からのアプローチ
  • 沼田段丘を歩き見つめ感得し深く学ぶ
書誌
社会科教育 2017年12月号
著者
山口　幸男
ジャンル
社会
本文抜粋
「地域を見つめる」とは「実際の現地を眼前にしてその地域を見つめる」ことと解釈する。文献・資料等によって地域を見つめる方法もあるが、それではない。小稿では、有名な群馬県沼田の河岸段丘地域を念頭に置きなが…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　徹底追究「主体的・対話的で深い学び」をどう実現するか
  • 視点３　「主体的・対話的で深い学び」を実現する視点とアプローチ
  • 「自ら仲間と共に学び合う」視点からのアプローチ
  • 目標を共有し，「教え合う」ではなく「学び合う」ことを意識して
書誌
社会科教育 2017年12月号
著者
阿部　隆幸
ジャンル
社会
本文抜粋
１「学び合う」ことが社会科の前提　まず、他教科以上に、社会科という教科は「友達（仲間）と学び合う」ことが前提となっている教科であることを認識する必要があります。二つほど例を挙げます…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　徹底追究「主体的・対話的で深い学び」をどう実現するか
  • 視点３　「主体的・対話的で深い学び」を実現する視点とアプローチ
  • 「社会と向き合う」視点からのアプローチ
  • 社会的見方・考え方を視点に
書誌
社会科教育 2017年12月号
著者
中村　哲
ジャンル
社会
本文抜粋
一　新学習指導要領の基本的性格は、「社会に開かれた教育課程」の重視にある。このことは「よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創る」という教育の使命を示し、教育がこれからの社会の基盤になるという教育ビジ…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　徹底追究「主体的・対話的で深い学び」をどう実現するか
  • 視点４　「選択・判断できる力」の育成につながる発問の技術
  • 「問い（発問）」のつながりを大切にした単元構成
書誌
社会科教育 2017年12月号
著者
加藤　寿朗
ジャンル
社会
本文抜粋
１ 学習したことを基にした選択・判断する学習　新しい『小学校学習指導要領』が三月に告示され、六月には『小学校学習指導要領解説　社会編』（以下は『解説』）が示された。今回の改訂のポイントの一つは、育成を…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　徹底追究「主体的・対話的で深い学び」をどう実現するか
  • 視点５　「主体的・対話的で深い学び」と板書・教材提示のバランス―どう考えていけばよいのか―
  • 目の前の学習者に沿う意識を
書誌
社会科教育 2017年12月号
著者
須本　良夫
ジャンル
社会
本文抜粋
１ はじめに　学習指導要領の改訂に伴い、「主体的」「対話的」で「深い学び」を成し遂げるためには、自明なことではあるが、学習者の学習への参加が前提となっている。もちろん、学習への参加はこれまでも求められ…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　徹底追究「主体的・対話的で深い学び」をどう実現するか
  • 視点６　【授業最前線】深い学びにつなげる！　私のおすすめ授業プラン／小学校
  • ３・４年
  • 〈身近な地域や市の様子〉「人口の変化」に着目した「市の様子」の授業プラン
書誌
社会科教育 2017年12月号
著者
向井　隆一郎
ジャンル
社会
本文抜粋
１ はじめに　三月に出された学習指導要領において、第三学年内容(４)「市の様子の移り変わり」が位置づけられた。現行の学習指導要領では、昔の道具調べが中心であり、人々のくらしの変化を十分に捉えることには…
対象
中学年
種別
特集
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