詳細情報
特集 理解度に応じた「発展学習」を創る
理解度に応じた指導を学校判断でどう進めるか
身につけ、深め、発展させる指導体制
書誌
授業研究21
2002年1月号
著者
小島 宏
ジャンル
授業全般
本文抜粋
一 理解度の様相 学習活動を展開したとき、子供には、次のような反応類型が出現する。 ▼ ◎ 教師の指導をほとんど要しない程度の達成度である。 〇 自分の力でおおむね達成できている…
対象
小学校
／
中学校
種別
特集
仕様
全3ページ (
30ポイント
)
この記事を購入する
掲載号のもくじを見る
関連記事
提言・なぜ理解度に応じた「発展学習」が期待されているか
知力の形成を目指す発展学習
授業研究21 2002年1月号
提言・なぜ理解度に応じた「発展学習」が期待されているか
発展学習は子どもの学びの自然の延長だ
授業研究21 2002年1月号
提言・なぜ理解度に応じた「発展学習」が期待されているか
国語科は同課題の「発展教材文」を用意すればよい
授業研究21 2002年1月号
提言・なぜ理解度に応じた「発展学習」が期待されているか
「進んだ子」が発展学習で輝く教育に
授業研究21 2002年1月号
理解度に応じた指導を学校判断でどう進めるか
習熟度別少人数授業の教訓
授業研究21 2002年1月号
一覧を見る
検索履歴
理解度に応じた指導を学校判断でどう進めるか
身につけ、深め、発展させる指導体制
授業研究21 2002年1月号
提言・なぜ規範意識が育たないか―道徳教育の問題点
規範意識の再生産
授業研究21 2009年8月号
提言・なぜ規範意識が育たないか―道徳教育の問題点
教えることは必要条件だが十分条件ではない―教え方の工夫と十分条件の取組を―
授業研究21 2009年8月号
提言・なぜ規範意識が育たないか―道徳教育の問題点
担任教師は理想的な大人であって欲しい
授業研究21 2009年8月号
一覧を見る
